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采矿工程专业目标型人才培养实践教学体系创新和实践 　　摘要：本文通过对高校人才培养实践能力构成进行分析，结合各人才培养模式的不同培养目标，改变原有单一实践教学模式，创新性地构建了采矿工程专业目标型人才培养实践教学体系，并在实践中取得了良好的应用效果，为采矿工程专业人才实践能力培养指明了新的方向。 　　关键词：目标型；人才培养；实践教学；创新 　　作者简介：陈静（1982-），女，山东郯城人，山东科技大学资源与环境工程学院，讲师；郭惟嘉（1957-），男，山东济南人，山东科技大学资源与环境工程学院院长，教授，博士生导师。（山东#8194;青岛#8194;266510） 　　基金项目：本文系中国煤炭教育协会2010年教育教学研究重点课题（课题编号、山东科技大学“群星计划”项目（项目编号：qx104003）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）19-0143-02 　　 　　近年来随着我国经济的迅猛发展，时代对人才类型的需求有了很大转变，为寻求更广阔的发展，国内高等工科院校普遍都在积极进行人才培养模式改革，改变原本单一、固定的人才培养途径，以社会需求为导向，根据本科招生生源种类及培养目标的不同，有针对性地创建并实施了多种人才培养模式，如创新型人才培养模式、应用型人才培养模式、复合型人才培养模式等。与此同时，原本大篇幅的单纯理论教学已大大跟不上人才培养步伐，原有单一的实践教学模式也不能很好满足多种人才培养模式的需求，取而代之的是将理论教学与实践教学相融合的创新实践动手能力及创业能力培养，同时，中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定也指出：保持高等院校招生合理增长，注重增强学生的实践能力、创业能力，是实施科教兴国战略和人才强国战略，全面实施素质教育，提高教育质量，构建社会主义和谐社会的重大课题。因此，针对高校各种不同人才培养目标对实践教学体系进行系统、有针对性的改革是非常重要和迫切的。 　　一、高校人才培养实践能力构成 　　实践能力是指人类能动地改造自然和变革社会的全部活动的本领，是保证个体能够顺利运用已有知识、技能去解决实际问题的能力。高校人才培养实践能力主要包括两个方面：一是在校就读期间依照学校规定所完成的教学实践环节中所表现出来的能力。这些能力包括：（1）应用所学的理论、观点、知识完成学业标准，动脑动手进行综合、实验、技能训练等自主学习钻研能力；（2）拓展认知领域获取新知识、新技能，完善知识结构和能力结构的初步创新和应用能力；（3）通过大学期间与教师、同学等接触锻炼人际交流交往方面的能力。二是在校就读期间借助学校提供的外在条件或者自己与同学合作创造的条件，参与社会生产、生活所获得和所表现出来的能力。这些能力包括：（1）在参与社会生产、生活过程中所获得的独立分析问题和解决问题的能力；（2）通过自主实习、学习新技能、走出国门等各种不同社会实践方式培养学生创业能力及国际交流能力。以上各种实践能力对于高校大学生择业、就业和创业具有重要意义，也为高校实践教学体系改革指出了方向。 　　二、采矿工程专业目标型人才培养实践教学体系构建 　　自山东科技大学（以下简称“我校”）采矿工程专业实行多样化人才培养模式以来，为了更好地实现人才培养目标，专业在长期调查研究的基础上，通过对高校人才培养实践能力构成进行分析，结合专业不同人才培养目标需求，在本科培养计划中，重点强化实践教学环节，并抛开原本盲目单一的实践教学模式，将实践能力培养模块化、层次化、阶段化、培养方式针对化，依靠专业强大的学科、实验室等优势资源，大胆进行系统实践教学改革，建立了从一年级到四年级完整的实践能力培养教学体系，形成了由课程实验教学、第二课堂与现场实践教学、参与科研和毕业设计（论文）、社会自主实习等环节所构成的，在纵向上相互贯通、在横向上相互关联、符合多样化人才培养目标要求的立体实践教学体系，实现了与人才培养目标的统一。采矿工程专业目标型人才培养实践教学体系如图1所示。 　　“采矿工程专业目标型人才培养实践教学体系”立体化展现了人才实践能力培养的全过程，创新性地将实践能力培养阶段化、层次化、系统化。由浅入深地将实践能力划分为基础实验能力、专业应用能力、现场实践能力、社会适应能力四个层次，并使其均匀地分布于大学一至四年级，使学生自入学起即接受系统的实践能力培养。同时，针对实践能力的培养层次不同，将各阶段的培养方式具体化：在大学一年级，开设的基本都是数学、物理、金工实习等公共基础课程，因此可通过与课程内容相结合的实验、进入实验室进行自主开放式实验设计、各类科