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认知主义学习理论和体育基础教材设计关系研究 　　教材在学校教育中具有重要作用。现代教学理论认为，教学性应是教材的本质和第一要素，它能够决定和影响教材其他特性和功能的发挥。因此，教材建设必须以教学论为基础，全面提高教材功效。本文仅仅选择一些与教材关系密切的方面加以展开讨论。教学理论是为了解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教材作为教学系统的信息传播媒体，在设计与编写过程中必须反映当代教学理论的思想，这是教材编写的一条重要原则。在教材建设中，必须按照教学论原理研制、开发、使用和评价教材，并视教材设计与教材使用为有机整体，从整体优化的角度出发，就教学系统的不同维度与层面探讨优化教材的策略并使之符合现代心理学、教学论、信息论及现代技术手段的基本原理，从而实现教材“目标、内容、方法”的高度统一。在此基础上，寻求师生高效优质利用教材教学的策略与方法。最终达到全面提高教学质量、实现课程培养目标的目的。 　　 　　一、认知主义学习理论的主要观点 　　 　　认知主义学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式学习。认知主义学派的理论很多，本文选择几个对教材设计有重要指导意义的理论进行介绍。 　　1　布鲁纳的学习理论。20世纪60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳接受并发展了皮亚杰的发生认识论观点，提出以“学科结构”和“认知发现说”为代表的学习理论。布鲁纳的学习理论主要内容包括：学科内容可以结构化。掌握学科的知识结构有助于更好地理解学科的基本原理，提高记忆的效果，并有利于学习的迁移，更容易接近前沿知识。形成学科知识结构可以提高学习效率。布鲁纳认为教材编排的最佳顺序应该符合几个方面的要求：合适的学习速度；有效地抵制遗忘；具有较强的产生新假设和重新组合的效力。知识的掌握，关键在于运用。所谓知识，不是单纯的获得知识的结果，而在于运用知识，不经历真正的认识过程单纯接受的知识是不能成为生动的知识的。语言形式或数量形式是掌握对象的高级阶段。从形成知识的顺序和方式看，至少有三层阶梯：第一层是行为掌握；第二层是图像掌握；第三层是符号掌握，这是以语言形式或数量形式去掌握对象的高级阶段。根据发现学习的特点进行教学的方法就是发现法教学。其主要特征是：强调学习过程：强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。由此可以看出，要重视学科知识结构与学生认知结构的一致性关系，以保证发生有效的学习。布鲁纳的学习理论应用在教学和教材设计中，需要重视三个问题：重视对学习者特征的分析，以学习者的原有认知结构作为教学起点。重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性，以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行。教学和教材设计应特别关注教学策略的制定、媒体的选择，以保证学习者积极参与，促进有效学习的发生。 　　2　赖格卢特的精细加工论。赖格卢特等提出的精细加工论是很有影响的教学设计理论。但是从关于学习材料的组织策略与学习的关系的角度看，也可以把其中某些内容归为学习理论。和布鲁纳的学科知识结构论相比，赖格卢特的精细加工论的观点为教材内容排序提供了更为具体的原则与方法。所谓精细加工，实际上是从概念性内容(是什么)、程序性内容(怎么做)和理论性内容(为什么)中选择一种，作为代表性的学科内容被选为“骨架”，在教材章节的开头首先呈现，并在后续课中进一步精细加工。把作为“骨架”的称为组织性内容，其余两种称为支持性内容。也就是说，教材可以是理论型的、基本概念型的或应用型的。从精细加工排序可以看出，教材内容包括的概念、原理和方法本身的内容是明确的。无论谁编写教材，这一点一般不会或较少出错。在保证教材的科学性、先进性的情况下，从一定的意义上讲，教材设计与编写的质量、水平，取决于对支持性内容的组织和运用是否准确、得当、巧妙。这又取决于教师的教学经验和对学生的接受能力的了解。 　　3　奥苏伯尔的有意义学习理论。奥苏伯尔认为，传统教育心理学所研究的人类的学习基本上是机械学习。在学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义学习。而非机械学习。奥苏伯尔的有意义学习理论比布鲁纳的进步在于，他强调了符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立实质性的、非人为的联系。有意义学习指新符号或符号代表的新概念与学习者的原有的认知结构中表象、己有意义的符号、概念或命题的联系。这是对知识及其结构认识的进一步深化，也是对学习本质认识的进一步深化。这对在教学和教材设计与编写中，如何科学、准确地阐明符号的意义和运用好各类符号，科学、准确地呈现教学信息，提高传递效果，具有重要指导意义。还有奥苏伯尔倡导的先行组织者技术也被广泛地运用到教材与教学设计中。先行组织者的优点在于，使学习者明确教学单元的教学目标，为学习者提供学习的背景，协助学习者了