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认知冲突模式高职思想道德修养和法律基础教学探新 　　摘要：如何加强和改进《思想道德修养与法律基础》课程的教学效果，是高校思政教学工作者面临的难题，本文从高职视角出发，就认知冲突模式在高职《思想道德修养与法律基础》课程教学中运用的模式和需要注意的问题展开探讨，旨在进一步提高和改善该课程教学效果。 　　关键词：认知冲突模式；高职；思想道德修养与法律基础 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）07-0105-02 　　 　　《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）是一门以马克思主义理论为指导，旨在帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的课程，是高校思想政治理论课的重要组成部分。通过我们调查①发现，高职院校学生在《基础》课教学过程中选择性听课的情况较为普遍，选择上课“有时会”听课的学生比例达52%，还有部分学生对《基础》课学习积极性不高，甚至还带有厌学情绪。可见，高职《基础》课教学效果仍有待改进。认知心理学研究表明，学生只有对所学的知识感兴趣才能成为学习的主体，而认知冲突是学生学习的主要动力，因此，要提高《基础》课的教学效果，需要将认知冲突模式积极运用到教学中去。 　　认知冲突模式的界定 　　“认知冲突”的概念源于教育心理学家皮亚杰提出的认知发展理论，即认知的发展过程是“平衡――不平衡――新的平衡”。所谓认知冲突，指的是认知发展过程中，原有概念结构（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立。认知主体在学习新知识或遇到新情境之前，头脑中已有了一定的认知结构，在学习新知识或遇到新情境时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识或解释新情境。如果原有的认知结构能顺利同化新知识或解释新情境，则认知主体就处于认知平衡状态;如果原有的认知结构不能同化新知识或解释新情境，认知主体就会产生认知冲突。 　　教学中运用认知冲突模式，属于情境教育法，就是在教学过程中，教师结合教学内容根据学生的内在需要和情感倾向以及认知结构，有意地设置一些矛盾或冲突等问题情境，激发学生的好奇心，诱发学生产生认知冲突，使其快速进入学习状态，然后在教师的引导下，结合《基础》课理论知识解决认知冲突，从而使学生的认知结构得以补充发展，并提高教学效果的教学策略。 　　认知冲突模式在高职《基础》课教学中的运用 　　目前高职学生乐于接受新事物，能容纳不同观念，在认知过程中表现出比较好的灵活性。但由于价值观尚未定型，面对纷繁复杂的社会现象好奇心很强但辨识力较弱，在面对外来文化与民族文化的冲突、传统道德与非道德的矛盾时常常无所适从。而《基础》课内容多且学时有限，如何针对学生认知特点在有限的时间里最大限度地提高教学效果，对教师的备课、教学方法组织都提出了更高的要求，教师可以结合自身教学风格和教学内容借鉴以下模式开展教学。 　　模式一：对比事例――建立冲突――比较――正面教育美国当代发展心理学家科尔伯格认为，虽然有普遍存在的道德判断原则，但是教师不能将这些原则直接交给学生，也不能利用教师的权威向学生灌输道德观念。学生的道德观念是从他内心产生的，所以教师应当引导学生自己选择正确的道德价值取向，而不是直接告诉学生应当怎样做，否则教育结果很可能适得其反。以第三章“领悟人生真谛 创造人生价值”的教学为例，教师可以选取洪战辉与马加爵的例子进行对比，建立“同为贫困生，为什么人生道路选择截然不同？”的认知冲突，让学生观看二者的事迹，分析对比人物的价值观及其后果，进一步展示对比人物现今的处境，引导学生自觉选择正确的价值观，以此帮助大学生树立正确的世界观和人生观，培养其健康的人格和积极进取的心态。 　　模式二：热点难点问题――建立冲突――探究――解惑教育心理学研究表明认知从质疑开始，悬念和疑问可以激起学生的认知冲突。社会生活环境的多变性和复杂性，使得热点、难点问题不断出现，对此大学生既好奇又困惑。教师可以此为切入点设置认知冲突，将其融入与教材内容相矛盾的情境之中，由此引起学生的思想冲突，激发其学习兴趣，引导其探究，解答其疑惑，引导他们形成正确的价值观。但在热点、难点问题的把握上，也不能忽视其中的消极作用，不应回避敏感问题，要敢于把这些现实问题放在课堂中讨论，因为越是敏感的问题，越是受到社会的关注，学生也越关心，如果只是一味地回避，反而会越发激起学生的好奇心以致逆反心，甚至在一定程度上影响教师的权威性，课堂讨论得越热烈，分析得越透彻，越容易澄清学生的思想问题。以第五章“遵守社会公德 维护公共秩序”为例，可选择长江大学人链救人事件中出现的诸多社会焦点问题来设置认知冲突，如“救起2人，牺牲3人值不值得？”在学生进行讨论之后教师可适时进行点评：生命的价值不能靠实用主义来衡量；在此事发生过程中存在的与传统道德相