物理习题教学中落实情感态度和价值观目标之策略.docVIP

物理习题教学中落实情感态度和价值观目标之策略 　　[摘 要]本文根据《课标》提出的三维教学目标要求，分析了当前习题教学中存在的弊端，从习题难易度、结论分析、背景素材选择、解题规范性等几个方面探讨物理习题教学中“情感态度与价值观”教学目标的实现策略。 　　[关键词]三维目标 情感态度与价值观 物理习题教学 　　 　　《基础教育改革纲要》中明确强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《课标》中明确指出了高中物理课程的性质：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理等科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。《课标》着重指出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目标。物理教学离不开习题的讲练，物理习题不仅仅可以检测学生对具体知识的掌握情况，还能培养学科学习能力，提高科学素养，形成健康向上的人生观、价值观和世界观。 　　 　　一、传统习题教学现状分析 　　 　　在当前的物理习题教学中，较为普遍的现象是： 　　1.习题教学受到师生的普遍重视。教师讲题目，学生做题目，在物理教学中占有非常高的比例。教学过程中重视知识与技能目标的训练，轻视过程和情感目标的体现。题目设置过于偏、难、繁、旧。背景单调，和生活实际严重脱节，题目的结论惟一确定，缺乏开放性，禁锢了学生的大脑，对于学生发散思维能力的培养极为不利。 　　2.通过大量的习题讲练来学习物理知识。物理习题普通存在过量、过难现象，给物理教学带来负面影响，多数学生陷入“题海”不能自拔，剥夺了学生参与认知物理科学的时间与机会，特别是过量讲练那些模式化的物理习题的过程，将会导致学生对物理的学习只是进行没有多大实际意义的演绎或推导，久而久之，物理学在学生头脑中积淀下来的就只是一些抽象的名词和符号，使学生只能看见物理学中的“孤立树木”，而不能领略到物理学“森林”的美妙与和谐，学生缺少理解应用物理学知识所必须的实际背景、研究方法和思维方法的支撑，也很难应付千变万化的物理习题。 　　 　　二、物理习题教学实现“情感态度与价值观”目标之策略 　　 　　1.坚持难度递进原则，保护学生的学习信心和求知欲望。 　　例题、习题、试题，尽管功能不同，但都需要通过具体分析来获得答案，以此来判断学生对知识的掌握程度。题目的难度对学生的学习热情将产生直接影响。高中物理的学习不管在知识深度上，还是在解决问题的方法上，学生都需要一个逐步学会的过程。如果把过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前，学生的学习不仅不可能“到位”，反而会挫伤其学习的积极性，甚至导致学生丧失物理学习的信心。因此，在制定习题教学的目标时，既要使这些目标具有挑战性，又符合学生实际，符合启发式和循序渐进的要求，使学生能体验解决问题的乐趣，保护他们的学习信心和求知欲望。 　　 　　2.加强解题反思，提倡结论再分析，课堂教学与实际生活相结合。 　　物理习题具有丰富的实践内容，其结论往往更具有生活实践意义和德育教育意义。解题不仅是为了得到结论，还应对其进行二次分析，挖掘其潜在的德育教育功能，同时把结论应用于生活、生产实践，增强物理知识应用于生活、生产实践的意义，这是《标准》在“情感态度与价值观”目标中所强调的。 　　例：已知汽车质量为m，行驶速度为V0，汽车安装有防抱死刹车系统（ABS），制动力恒为f。设驾驶员的反应时间为t0，问驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？ 　　这个题目本身并不难，学生学了牛顿运动定律后就可以求解，很快就可以得到结论：S=mV02/2f + V0t0 　　过去我们讲习题，可能也就到此为止，学生错误也不多，很快就过去了，但今天我们有三维目标的落实要求，回头再审视本结论，发现似乎还能再学点什么，马上联想到交通法规，问学生要禁什么，同学们都能回答要“三禁”，老师紧接着问：我们能否通过这一结论，利用物理学原理来解读一下为什么要“三禁”呢？同学们很快就发现：因为有m0（质量），所以要“禁超载”，因为有V0（速度），所以要“禁超速”，因为有t0（反应时间），所以要“禁酒后开车”。这样，我们不仅强化了交通法规，并能让同学们领悟到物理离我们生活竟是这样近，体验到物理与生活的亲近感，既增强了将物理知识应用于生活、生产实践的意识，又激发了学习物理的兴趣。 　　 　　3.习题的设计与选编应体现课程的时代特征。 　　传统的物理习题模型化痕迹非常明显，背景单一，并有与生产、生活实践严重脱节之嫌。《课标》提出“在课程内容上体现时代性、基础性、选择性”的理念，新教材从整体上非常注重体现课程的时代性，力图反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用