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贵州农村小学科学课程资源开发和利用研究 　　【摘 要】本文通过问卷、访谈、实地考查等方式,对贵州农村小学科学课程资源开发与利用进行了调查与研究,旨在为充分开发与利用贵州农村小学科学课程资源提供指导与参考。本文认为应该以科学课老师为主导,开发与利用校内课程资源;应该充分调动学生和家长,共同开发与利用家庭资源;应该创设开放性科学课堂,开发与利用区域自然资源;应该联合工厂、企业单位,开发与利用当地经济资源。 　　【关键词】贵州 农村小学 科学课程资源 开发 利用 　　 　　一、贵州农村小学科学课程资源开发与利用的依据与意义 　　1.依据。 　　(1)新课标的要求。《科学(3～6年级)课程标准》指出:为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能只局限于教材,而应该开发与利用多种多样的课程资源。课程标准强调:各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性,并根据学校特定的自然环境和人文环境,以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源,共同促进小学生科学素养的提高和发展。 　　(2)贵州农村特定环境所要求。贵州属于西部地区,教育、经济、文化等各方面欠发达,这样的特点决定了贵州农村小学的科学教育不能盲目依赖或照搬硬套其他地方的方法和经验,应该从本地实际出发,开发与利用本土的特色课程资源,从而培养孩子爱科学、爱学校、爱家乡和爱祖国的情感,进而形成亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的价值观。 　　2.意义。科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度,一方面有赖于科学课程资源的丰富程度,另一方面有赖于科学课程资源开发与利用水平。开发与利用贵州农村小学科学课程资源有以下三个方面的意义: 　　(1)有利于增强科学教育的针对性和实效性。科学教育要求在探究与实践中提高学生的科学素养,强调学生在亲身体验中发现和创造知识,在解决实际问题的过程中发展创新能力,在参与中增加交流与理解。而开发与利用贵州农村科学课程资源的过程,正是学生亲身参与、体验、实践的过程,这正是增强科学教育的针对性和实效性的有效方式。 　　(2)有利于贵州农村小学科学课程特色的建设与形成。整齐划一的课程设置,难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从贵州农村各地自然、经济、文化特色,学校、教师、学生、家长的实际出发,开发与利用当地丰富而独特的课程资源,有利于建设与形成具有贵州农村特色的小学科学课程,从而凸现贵州农村小学的办学特色,实现学校的跨越式发展。 　　(3)有利于促进科学教师的综合能力。长期以来,教师只是课程的实施者。贵州农村小学科学课程资源的开发与利用,要求教师提高自身开发与利用课程资源的能力,要求教师提高科研水平,这势必促使教师转换角色,从原来单纯的课程实施者,转换为课程的研究者、设计者和实施者,从而为教师提供了发挥创造性的空间,也提高了教师的专业水平。 　　二、贵州农村小学科学课程资源开发与利用的现状 　　在前期研究过程中,课题组成员通过问卷、访谈和实地考查,对贵州省7个地区20余所农村小学的100位科学老师进行了调查和访谈。调查发现,贵州农村小学科学课教师在对科学课程资源开发与利用方面存在如下问题: 　　1.校内课程资源欠开发,教师缺乏开发与利用的意识。一方面,校内课程资源贫乏,不能满足科学课的教学。很多农村学校缺乏足够的教具和器材,没有配备相应的科学实验设施,这给科学课的教学带来了很大的困难。另一方面,老师们缺乏开发与利用校内课程资源的意识及行动。科学课教师在进行教学时,多数都以本为本,不会借助电脑和电视进行教学,甚至对多媒体的简单运用都成问题。校内课程资源的匮乏,加之教师缺乏相应的意识与行动,这无疑严重阻碍了科学课的教学。 　　2.教师对区域课程资源的开发与利用不够。虽然贵州农村地区的小学附近缺乏足够的工厂、科研机构和实验室,但区域课程资源却是相当丰富的。然而,科学课老师们缺乏发现的眼光,缺乏灵活驾驭课堂的能力,不会充分利用课余时间带领学生走出课堂、走出学校。因此,科学课堂变成了干巴巴的说教,这对科学课教学显然是极为不利的。 　　3.教师对本地特色课程资源了解不深、开发与利用不够。 　　(1)教师缺乏对本地课程资源的了解。特色课程资源即本地的自然资源、人文资源。多数老师都将科学课程资源局限于课本、练习册、多媒体课件、杂志、教具、网络、实验室及其他各科知识,很少有老师将思维拓展到本地区的自然资源和人文资源,诸如田园、农场、动植物、山川河流、矿物、本地区的废弃工厂以及民风民俗等。 　　(2)教师对本地课程资源的开发与利用不够。贵州省具有特殊的地理位置和环境,因此农村各地区都存在丰富的具有当地特色的自然资源。然而,科学课教师们的教学活动只局限在学校内、课堂上,鲜有老师根据教学需要对本地课