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简论高职机械设计基础特色实验室改革和建设 　　摘要:从服务于教学出发,根据课程的特点设计制造具有自主知识产权的实验装置,不仅可以使开设的实验更贴近课堂教学,节约大量资金,也可以营造浓厚的学术氛围,增强教师的科研能力。实验模式的改革不仅有利于提高教学质量,也有利于提高教师的学术水平。 　　关键词:高职;机械设计基础;特色实验室;改革与建设 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0033-02 　　 　　实验室工作水平是衡量高职院校教学、科研水平的主要标志之一。根据高职院校教育教学及学科、专业建设的需要,紧紧围绕教学质量这个中心,为保障高职院校培养高素质、高技能人才,提高教学质量和科学研究水平而建设具有本院特色的实验室是非常必要的。 　　《机械设计基础》是机械类专业必修的一门技术基础课程。如何在本课程中培养和提高学生的研究能力和创新能力,改进高职《机械设计基础》课程实验教学的现状,是一个值得探讨的问题。《机械设计基础》课程是一门与实际结合紧密的课程,理论学习如果没有实验的配合很难收到好的学习效果。实验教学可以使学生理论联系实际,激发学习的主动性和积极性,引导学生热爱所学专业;可以培养学生的独立思考能力、动手能力及创新能力;可以提高学生的科研素质及分析问题、解决问题的能力,是培养高素质创新型人才的关键。 　　现状分析 　　传统教学模式的局限一般实验过程按“问题―原理―结论―实验证明”的程序开展,这种模式存在着明显的弊端。一是学生按照指定的程序和要求进行实验,必然会抑制学生的兴趣,使学生没有新奇感受,这样的实验谈不上对学生创新能力的培养。二是学生在实验时被动大于主动,实验准备工作往往是教师事前做好的,学生只需按步骤操作,没有进行思考、提出问题的机会,也没有时间亲自尝试,这无助于学生发现新的知识、增长新的经验。 　　学生动手能力现状《机械设计基础》的前涉课程有《工程力学》、《公差配合》等,应该说学生已经具备了一定的动手能力。但这些课程的实验教学模式仍是前述的传统模式,不利于对学生独立思考和创新能力的培养。首先,学生没有建立起机械“动”的观点,不熟悉本课程的实验特点,而本课程以往开设的实验也恰好在这方面存在欠缺。其次,学生已经养成被动学习的习惯,遇到问题不善于独立思考,急于找教师寻求答案。再次,学生在实验中发现的新问题往往被忽视,有的学生不会提出新问题,有的学生则懒于动手,只在一旁观看。 　　教师有错误认识实验能力是一种个性心理特征,不能把实验单纯当作一种简单的操作技能,这样往往使实验过程变成机械的操作过程。教师必须改变传统认识,要根据职业院校的人才培养目标,针对高职院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,提高学生的实践能力、创造能力。这些理念必须贯彻到实验教学中去。 　　《机械设计基础》特色实验室的改革与建设 　　2008年10月,我院完成了《机械设计基础》特色实验室的建设。学院累计投资10万元,除对原有实验设备进行必要的维修外,重点投资进行了三项具有自主知识产权的实验装置研制,即四杆机构组装实验装置、凸轮机构组装实验装置、轴系结构装置。三项实验装置均属学院重点基金科研课题,并获得了国家实用新型专利。 　　新实验装置简介(1)四杆机构组装实验装置。这是针对《机械设计基础》课程中关于四杆机构教学的内容而设计和研究制作的新型组装实验,目的是填补教学中的实验空白,使学生充分学习四杆机构的组成原理、类型、运动特点及其他特性,加强学生独立思考及实践动手能力的培养。自行设计制造的长度不等的杆件,可供学生自由组合形成不同的四杆机构类型,组装快捷方便,在组合中可以发现新的知识点;滑块的制作具有创新功能,可以解决组装难题;学生在实验过程中既能掌握所学知识,又能有新发现,从而产生一种成就感。该项目2002年9月4日获得国家专利,2006年获得廊坊市教学成果二等奖。(2)凸轮机构组装实验装置。该实验装置是涉及一种凸轮机构的教学用具。使用这种教学用具的杆件,凸轮可方便地拆装,杆件可根据需要选定,因此非常适合教师讲课,学生动手做实验可以直观、迅速地组装,演示各种凸轮机构及其运动特性。该项目2008年8月1日获得国家专利,并获得河北省科研立项资格。(3)轴系结构装置。本实验装置综合了轴、键、轴承等多种常用零件,将轴做成多段,可实现多种轴系组合,学生在实验时可找出最佳方案,有利于加强学生独立思考及实践动手能力的培养。2008年10月1日获得国家专利。 　　建立以学生为中心的实验教学模式把原来“问题―原理―结论―实验证明”的教学程序转变为“引导―探索―实验―掌握”的新实验模式。如四杆机构组装实验,开始教师可稍加引导,但这种引导并不是对学生实验程序的引导,而