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电视采访和写作教学改革探索 　　[摘要]面对新媒体的挑战，如何培养符合时代要求的广播电视新闻人才，是广播电视学专业人才培养面临的一个重要课题。文章从广播电视学专业的核心课程――《电视采访与写作》着手，以山西传媒学院为例，从实践教学的项目设置、过程管理、考核评价等方面，探索应用型本科院校此类课程实践教学改革的有效之策。 　　[关键词]电视采访与写作 实践教学 探析 　　[基金项目]本文系2016年山西省高等学校教学改革创新项目《“卓越计划”背景下广播电视学实践教学体系改革探索》（项目编号：2016120）的阶段性成果之一 　　在当今的媒介融合时代，面对新媒体的冲击，广播电视学专业的学生更要提升自己的专业能力和核心竞争力。事实上，不管媒介怎么发展，传播平台发生怎样的变化，优质的内容生产是永恒的。作为广播电视学专业核心课程的《电视采访与写作》，是一门应用性很强的课程，对于学生新闻业务核心能力的培养至关重要，课程的性质要求在教学中必须着眼于应用型本科的人才培养目标，突出实践教学，真正做到以教师为主导、以学生为主体，以提高学生的采访写作实践能力、团队合作核心能力等为导向，进行实践教学改革的探索。 　　山西传媒学院作为一所新建本科院校，于2013年开始招收广播电视学专业本科学生，其前身高职高专新闻采编与制作专业是建立在以前的电视新闻专业基础上，因此一直很重视对学生新闻业务实践能力的培养，努力做到以行业需求为导向、以培养学生能力为根本，坚持知识、能力同步发展，更新实践教学理念，提高实践教学的质量和水平，培养应用型、复合型、创新型的新闻传播人才。从2014级本科生开始，针对应用型本科的培养目标和学生特点，在专业核心课程《电视采访与写作》的实践教学中采取了一系列措施，进行电视采访与写作实践教学的改革与探索。 　　一、将“采访准备”作业提前引入课程 　　新闻采访写作具有很强的操作性，需要的是实战和实践，而不只是理论教学。以往的教学中，“采访准备”作为采访策划环节的一个重要步骤，也是新闻采访教科书中必备的章节，授课中一般采用案例教学法，教师提前准备一些采访案例，在课堂上分析其中记者做了哪些采访准备，并给出一些正面和反面的采访实例说明采访准备的重要性。这样的教学方式对于学生理解和掌握相关的理论知识自然有一定效果，但学生没有亲身参与，还是不能很好地掌握如何进行采访准备。 　　在本科教学中，我们在开课前，利用寒假提前给学生布置作业，给出指定选题，如2014级学生的指定选题是《指尖上的传承》，要求学生利用寒假采访当地一位民俗、文化传承有关的手工艺人等，写出一篇1000字的采访报告（因为专业的新闻写作内容尚未讲授），并写出1500字的采访手记。 　　从学生开学交来的采访手记可以看出，90%的学生谈到了采访准备的重要性，他们在采访对象确定之后，会通过网络、外围采访等方式了解采访对象的经历、故事、个性等，从而在正式采访时尽量做到心中有数。有学生采访当地炕围画传承人，在了解老人的主要作品后，着力于挖掘人物性格，正如学生在采访手记中所写：作为一个较为传统的老人，想要进一步了解和挖掘他背后的故事需要更加深入的了解。对此，我多次去拜访他，与他多聊天，多交谈，接触他的生活圈，体验他的生活。功夫不负有心人，在连续几次的拜访之后，我了解到了他更多的故事，也明白了他当时画炕围画的初衷，对于他的性格也有了更深入的了解。即便是失败的教训，也是难得的亲身体验。如有学生采访当地一位弹棉花的老人，开始对弹棉花这一传统手工艺一无所知，对涉及到的一些弹棉花技艺的专业术语也是一头雾水，第一次采访简直就是听天书。后来，学生找来相关的书籍阅读，了解基本知识，进行外围采访，询问其他人的一些回忆，终于对这个技艺有了一定的了解，再去采访时也不再慌张无序。 　　有了学生在寒假作业中进行采访准备的切身感受及经验教训，在开学后采访课的教学中，对“采访准备”这部分内容的讲授就可以做到有的放矢。 　　二、运用项目驱动法进行人物专访的“实战演练” 　　在广播电视学应用型本科教学中，运用项目驱动法可以有效地激发学生进行实践创作的积极性，从而克服传统教学重理论教学轻实践环节、重知识传授轻实践创新的弊端。项目驱动法是一种探究式的教学方法，其理论基础是建构主义教学理论。该理论认为，知识的传授不止是通过教师的讲解，更是学生在一定的学习情境下，借助必要的学习资料，通过他人的帮助，进行意义建构，从而获得知识。建构既是学习新知识的意义，也是对原有知识经验的重组和改造。 　　在“人物专访”的教学中，如果采用知识讲授型教学法，以教师讲授为中心、以课本知识为主线，学生的知识主要来源于教师依据书本知识的讲授，这样学生虽然能掌握较为系统的采访知识，但对人物专访的认知更多停留在较浅显的层面，简单的课后作业也不足以锻