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精细化学品分析课程理实一体化改革和实践 　　摘要：国务院常务会议指出，要以改革的思路办好职业教育。“理实一体化”的教学模式改革是现在教学模式改革的主要趋势，本文从“硬件”和“软件”两个方面论述了《精细化学品分析》课程理实一体化改革的思路及措施，最后指出了改革遇到的问题及解决方法。 　　关键词：理实一体化；课程设计；教学组织；双师 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0223-02 　　国务院常务会议指出“发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。以改革的思路办好职业教育，对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力，意义重大。”从中可以看出，高等职业教育改革的重要性。而职业教育改革的基础便是课程改革，只有做好基础改革，才能更好地进行教育改革。传统的课程教学都是采用理论和实践授课相分离的模式进行的。这种传统的教学模式已经不能适应现代职业教育的“技术技能型”人才培养目标，所以课程教学模式的改革迫在眉睫。 　　“理实一体化”教学模式是目前大多数职业院校公认的最佳的专业课教学模式之一。《精细化学品分析》课程是我院精细化学品生产技术专业的专业核心课，一直沿用理论和实践相分离的授课模式。由于本课程技术性比较强，在教学中必须有实践环节，学生才可以完全掌握相关知识、技术和技能，所以本课程适宜于进行“理实一体化”的教学改革。“理实一体化”教学模式是将理论授课、技能训练、能力培养有机融为一体的模式，强调教师引导、学生为主的思想，真正实现“教、学、做”统一的教学过程。所以，“理实一体化的”课程改革也不仅仅是某一个小方面的改革，而是综合的改革。下面将从“硬件”和“软件”两个方面介绍本课程的改革思路。 　　一、“硬件”建设 　　硬件建设是改革的基础，主要是指“理实一体化”实训室的建设。实训室的建设不仅要有工位够用的实训设备和仪器，还要有能满足理实一体化教学的多媒体设备、黑板等。实验室管理能培养锻炼学生的个人能力，所以实训室的管理（包括设备的日常维护、调试、检修、试剂和药品的管理）可以由学生来进行，这样也可以增加多门“隐性课程”。 　　本实训室可与校内其他专业（无机、有机等）的实训室的部分设备共享，降低总投资费用。实训室的分析设备对外界开展分析测试，可回收一部分资金，并且还可以为学生提供更多的技能训练机会。 　　二、“软件”建设 　　（一）课程内容 　　原有的《精细化学品分析》课程内容分为实训课程和理论课程两部分，并且两个都是独立进行的。其中实训课程中实训项目选取是为配套理论授课内容制定的。这种方式属于通识性教育，类似于本科教育模式，与高职教育的“技术技能型”人才培养目标存在差异。 　　课程内容改革后，将原来的理论和实训课程融为一门课程。课程内容及实训项目的选取以“理论够用、实践为主”为原则，以职业标准为导向，在充分调研的基础上通过“校企共商”来确定。确定后的课程内容进行模块化编排，每一个模块由一种分析手段的相关理论知识和1～2个典型的实训项目构成，如表1所示。 　　其中每个模块的理论内容包括完成任务项目所需的理论知识及扩展知识。学生通过学习不仅可以完成指定项目，并且通过扩展知识的讲解，能力得到了升华，还可以完成更多的相关项目。 　　（二）课程设计及教学组织 　　理实一体化教案的关键在于课程设计环节。课程设计要注重学生能力的培养，而不是将教学内容简单地讲授给学生。每一个项目的完成都要有教师讲授的环节，教师引导学生思考的环节，学生独立进行思考或操作的环节，每一节课中学生和教师的地位可能略有不同，但是一定要有发挥学生主动性的部分。以项目《ABS表面张力测定》（即教学内容中的模块一中的第一部分）为例，教学设计如图1所示。 　　该过程符合人类认知规律，符合高级技术技能型人才的培养要求，体现了教学过程中“教、学、做”的统一。 　　（三）考核方式 　　考核方式是理实一体化课程改革的重要组成部分。本课程改革前采用的是“过程+结果”的考核方式，“结果”为最终考试成绩，“过程”包括出勤、回答问题、作业。这样的过程很难体现学生的主动性。课程改革后，同样为“过程+结果”的考核方式，但是在内容上发生了明显的变化，更注重学生的主动性、参与性和能力培养。详细的考核方式如图2所示。 　　其中40%的小组成绩是由团队共同完成的，所以考核了学生的团队协作能力；20%的新开发实训的成绩突显了学生“学以致用”的能力。最终结果考试采用教―考分离的形式，能够更好地检验学生的学习效果。 　　（四）“双师型”教师队伍 　　实施理实一体化教学的关键在于“双师型”教师队伍的建设。要想教出技术技能型的人才，就要求教师既有丰富的专业理论知识，又有熟练的实际操作技能，即真正的“双师型”教师。目前本课程