以“问题解决”培养幼儿多向思维的研究 报 告.doc

以“问题解决”培养幼儿多向思维的研究 报 告 ? ??? 内容摘要：本文从目前的教育现状分析了当今幼儿不能多向性思考问题，提出了培养孩子创新能力的重要性，采用了“问题解决”这一理论，结合多种教育手段来培养孩子的多向性思维的习惯。 ??? 关键词：“问题解决”? 多向性? 思维习惯 一、?????? 课题研究的背景和意义? ?社会和经济发展的信息化和全球化趋势，对人的创新精神的培养和创造性人才的成长，提出了前所未有的紧迫要求。江泽民主席早在1996年全国科技大会上就提出：“创新是一个民族进步的关键，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”创造性思维的主要表现形式，就是开放思维，即多向思维，多角度思维，辐射思维，发散思维。幼儿园的孩子正在接受正规教育的开始阶段，在这段时间内鼓励、启发幼儿大胆提出问题，培养多向思维习惯，那就不需要再花大力气去克服他们以后可能形成的传统思维习惯。 ?我国数学教育家曾用美国加州大学教授舍费尔德（A.Schoenfeld）拟出的一道妙题，测试78名五年级学生。大多数学生得出了一个奇异的答案。?题目极为简明：????“一条船上有26头牛，19头羊。问船长的年龄是多大?”??有8名说此题无解。误答的学生人数占参加测试学生总数的89％，高出美国学生11个百分点。舍费尔德教授针对美国学生误答的状况，向人们提出一个发人深思的问题：“我们是否把学生越教越笨?”?? 《幼儿园教育纲要》明确指出：“学习的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。”但是我们在听课中不难发现往往只有教师在提问，孩子提问非常少，有时一个活动下来也没有一名幼儿提出问题。三岁幼儿常常追着、围着大人不停提问：“这是为什么？”“那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐的，他们就没有问题了呢?这与我国的教育方式有关。自科举制度出现以来，我们的教师已经形成了一套以知识为核心的观念和行为模式。在教学中重视对知识的传授而忽视能力的培养，更难顾及到多向性思维的培养，即使有个别学生偶尔闪出创造性的“火花”，但也因“乱弹琴”而被冠以捣乱的罪名，扼杀了学生可贵的创新意识，造成学生囿于传统，安于现状，盲目从众，唯上唯书的思维方式。在现今的教育方式中提问常常是教师才有的“专利”，教师问，孩子答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，孩子们渐渐的失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题是推动创新的原动力，因此让孩子会发现问题、提出问题并能用自己的努力去揭开谜底显得极其重要，同时在这一过程中孩子的思维由分散而集中，由集中而分散，促进了孩子的多向性思维的发展，为将来成为创新人才奠定基础。 ??? 二、国内外课程理论综述 ??? “问题解决”一开始是在数学领域中得到广泛的应用，1900年，数学家希尔伯特（D.Hilbert.)在巴黎国际数学家代表会议上发表演讲，题为《数学问题》。此后，解决数学问题成为激励数学家推进数学发展的一种原动力。20世纪前半世纪中，“问题解决”在心理学领域，成为研究学习理论的重要组成部分，成为行为派心理学与认知派心理学争论的焦点之一。? ??? 1980——1990年美国提出各级教师应用“问题解决”开展课堂教学的标准：设计出以“解决问题”为中心的教学程序。这个程序以提高学生提出问题和分析问题的能力为主，不以提出正确答案为满足，其目的在于创造一个诱导学生提出问题的教学情境，鼓励学生提出非常规性问题，鼓励他们有步骤地寻找多种途径解决问题。现在的英国，已经在幼儿园实验使用“问题解决”，鼓励和启发幼儿大胆提出问题，培养多向思维习惯，而不需要再花大力气去克服他们以后可能形成的传统思维习惯。? ??? 在德国，教育当局已经在应用“问题解决”培养教师。他们认为这等于帮助教师学习和掌握未来在课堂上开发学生智力的方法。在日本，教育家们正集中力量研究“一个问题的答案不是唯一的，而是开放性的”这一理论，他们在探讨提出这类问题的途径。日本的教育家们认为，这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。? 在我国，许多数学教育家探讨了如何在数学教学中使用“问题解决”教学模式。著名数学教育专家张奠宙教授指出：让我们从课堂上做起，目标让学生自己明确，练习题材让学生自己提供，问题让学生自己提出，疑难让学生自己解决，解题策略让学生自己商定，结论让学生自己归纳，小结让学生自己完成等。南京大学郑毓信等教授也已有专论。