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任务型对外汉语初级口语课教学浅探 摘要 任务型教学法作为当今语言教学领域的新型教学法，近年来被我国对外汉语教学界广泛关注，其核心是强调语言来完成任务，直接指向培养学生交际能力的最终目标。本文主要结合对外汉语初级口语课堂教学的一些现状，从任务型教学法的内涵入手，尝试以《汉语口语交际》第十二课“我想睡懒觉”为例，参照任务型教学法的任务前阶段、发展阶段、反馈阶段实施步骤，进行课程实例操作，最后对任务型教学法在对外汉语初级口语课堂教学和教师的素质修养两方面作出思考。 关键词：任务型教学法；初级口语 ABSTRACT Task-based teaching method, as todays new teaching methods in the field of language teaching,in recent years been widely focus in teaching Chinese as a foreign language in our country .Its core is to emphasize the language to accomplish a task,,directly to the ultimate goal of training students communicative ability.In this paper,combining with the current events primary oral classroom teaching of Chinese as a foreign language,With the connotation of task-based teaching method,Try to 12th classes “I want to sleep in” in Chinese spoken language communication ,for example.With reference to the task of the task-based teaching method development phase feedback phase before implementation steps,Course instance operations.Finally,the task-based teaching Chinese as a foreign language in primary English classroom teaching and teachers diathesis to think. Key word: Task—based Approach; oral Chinese at the primary level 一．绪论 对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。近三十年来，随着改革开放政策的深入实施，中国国力的日趋增强，汉语国际教育的需求不断扩大，对外汉语教学得到了空前的大发展，课型也逐渐细分为口语、听力、写作、阅读等。在当前汉语热不断升温，汉语推广工作在全世界迅速展开的新形势下，在众多的对外汉语课程设置中，作为最灵活并与训练语言的实际交际能力有着最直接关系的一门课程---口语课，对其如何改善其教学方法，提高教学质量成了一个不容忽视的问题。 （一）国外研究现状 任务型教学的研究始于20世纪80年代，勃雷泊受到帕尔默理论的影响和启发，提出了一种以学习为中心的教学途径，在具体的教学上，他把任务型学习模式分为3个阶段：前任务（pre-task）、任务（task）和反馈（feedback）。1989年，纽南提出了交际课堂的任务设计模式，他把交际任务的模式分为：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景。威利斯（1996）在《任务型学习模式》一书中提出了任务实施需遵循的几个原则：要接触有意义且使用的语言，要使用语言，在任务环的某一点上要关注语言本身，在不同阶段关注语言的程度相应不同。威利斯把任务型教学看做传统的3P模式的倒置，她把任务教学过程分为任务前（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言分析（language alalysis）三个阶段。这三个阶段的优点是语言被用于真实交际所产生的真实意义，而斯基汉（1998）在肯定了威利斯的任务型学习模式的基础上，也指出该模式的一些不足之处如缺乏宽泛的理论基础，没能与第二语言习得、角色关注、习得程序、信息加工理论建立联系等，他也提出了自己关于任务理解的五大特点：意义是首要的；有某个交际问题需要解决；与真实世界中类似的活动有一定关系；完成任务式首要的考虑；根据任务的结果评估任务的执行情况。他把任务型学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程看作是“做中学”。任务应该是一系列