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终身教育和高校体育教师专业化发展研究 　　［摘要］运用逻辑分析和文献资料等方法，对终身教育与高校体育教师专业化发展问题进行研究。以教育学、社会学、体育学等相关学科为理论基础，从教师专业化的研究入手，梳理了高校体育教师专业化的构成，提出高校体育教师的专业化发展是一个循序渐进的过程；“终身教育”作为一种适应个人和社会的全面、可持续发展的开放式教育，成为高校体育教师专业化发展的必由之路。 　　［关键词］高校体育教师专业化发展终身教育 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0048-03 　　 21世纪的社会是知识经济社会，强调人才和知识在经济发展中的重要作用。其中，作为知识经济社会发展的动力之源，高质量的人才对于知识经济社会的发展是不可或缺的重要因素。高质量的人才只能来源于高质量的教育，高质量的教育则取决于高素质的教育者――教师。因而，作为提升教师素质继而提升整体教育水平的有效途径，教师专业化发展的理念已逐渐为各类教育界人士认同和接受。哈佛大学第23任校长科南特曾说过，大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代一代教师的质量。教师对于一所大学而言，是综合实力的象征，教师的发展是大学发展的核心和关键，教师的专业化发展是教师发展的世界性趋势，教师的终身教育是教师专业化发展的助推器。 　　一、教师专业化和高校体育教师专业化 　　专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。刘捷博士在其关于教师专业化的著作――《专业化：挑战21世纪的教师》一书中，将教师专业化定义为：“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。教师个体专业化和教师职业专业化共同构成了教师专业化。”作者仅从教师个体专业化的角度，研究终身教育与高校体育教师专业化发展问题，旨在促进高校体育教师在知识素养、技能水平以及体育教育观念等方面的成熟。 　　对高校体育教师专业化的理解，应将教师专业化的含义与高校体育教育的特点结合起来。但目前现有的关于高校体育教师专业化研究的文献资料并未对高校体育教师专业化给予明确解释。作者认为，根据教师专业化的含义和高校体育教育的特点，可将高校体育教师专业化理解为：高校体育教师根据高校体育的目的（以运动和身体练习为基本手段，对大学生身心进行科学的培养，在提高大学生的生物潜能和心理潜能的过程中，进德、益智、健美，进而达到身心健康），在整个体育教学的职业生涯中，实施体育教师专业自主，表现体育教师专业道德，并通过不断的学习逐步提高体育教师专业素质，成为一名良好的高校体育教育工作者的专业成长过程。具体而言，高校体育教师专业化就是一个贯穿体育教师职业生涯的个体发展和个体成长的持续不断的过程，以期达到高校体育教师在知识素养、技能水平和体育教育观念等方面不断增强和完善的目的。 　　二、高校体育教师专业化的构成 　　（一）知识素养专业化 　　高校体育教师专业化发展的实质就是教师知识素养的不断优化，即知识素养专业化。因此，知识素养专业化既是高校体育教师专业化基本内容中最基础的部分，也是高校体育教师职业的依托和支撑点。 　　首先，对高校体育教师而言，广博的科学文化知识是知识素养专业化不可缺少的基础内容。教师专业化的特点之一体现在对各种不同知识和理论进行选择、组织、传递和评价，并在这个过程中进行知识创新和增值的专业能力。随着现代社会的快速发展，体育领域的不断拓宽和现代体育内容的多元化、综合化、社会化，以及体育与其他学科的相互交融、渗透和复合。高校体育教师更需要广博的科学文化知识，包括哲学、政治学、经济学、思想品德修养、语言文学、外语、计算机、美学、逻辑学、伦理学、法学等等。高校体育教师具备广博的科学文化知识，才能洞悉其他学科领域与体育学科之间的关系，并将其与体育专业知识融会贯通，将掌握的知识内化为自己的能力和智慧，顺利地指导和完成教学与科研工作。 　　其次，系统的体育学科专业知识是高校体育教师知识素养专业化不可缺少的核心内容。教师专业化意义的根本性在于教学是一项非常专业化的工作, 它要求教师必须具备专业化的知识、技能与研究能力。因此，作为高校体育教学的实践者，高校体育教师要完整、系统、扎实地掌握体育学科专业基础理论知识和专业技术理论知识。专业基础理论包括人体解剖学、运动心理学、体育保健学、体育概论、体育统计学、运动生物力学、运动医学、运动生理学、体育测量学、运动生物化学、人体遗传学、数理统计和计算机应用知识等；专业技术理论知识包括球类、田径、武术、体操、健身操，具有现代和地域性特点的运动项目，具有现代生活化、社会化、个性化、终身化的运动项