活化教学目标,彰显有效教学.docVIP

活化教学目标，彰显有效教学 东台市实验小学 李强 　　 　　【摘 要】教学目标是对学生学习结果的一种规定性，是教师期望学生的、对教学活动的外在的客观的期望，是教师“教”的目标，也是学生“学”的目标。教学目标在“教”与“学”的双边活动中始终起着引力的作用。在教学过程中，恰当的教学目标，一方面可使学生产生强烈的目标意识，以积极的态度投入到学习活动中去，产生较好的学习效果。另一方面，也可将教师对学生的期望暗暗地传达给学生。学生体会到教师的真切期望后，更加信任教师，教师也就更加热爱学生，以积极的态度投入到教学活动中，形成“教”与“学”的良性循环，直接提高了教学效率，彰显了有效教学。 　　【关键词】教学目标 学力水平 学生主体 　　一、改变主体意识，预设教学目标 　　有些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己的教学目标，忽视学生的课堂行为、情感变化和学习结果。 　　1．弱化教师课堂中的主体影响，强化学生的主体意识。 　　现代教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标。要培养和发挥学生的主体性，首先要确保学生在教育活动中具有一种实实在在的主体地位。教学活动是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动。在课堂中建立民主，和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养起到了至关重要的作用。教师要从根本上改变，教师是“知识的拥有者，是非的主宰者，”的角色，这样才能真正体现学生的主体地位。在教学过程中，教师始终用平等的态度面对学生，以风趣的语言，热情的神态吸引学生，激起学生积极参与的欲望，使学生自始至终处于民主和谐的环境中，身心得到放松，思维就会异常活跃，加上教师适时的表扬、鼓励使学生感到老师对自己的信任与期望，情不自禁地全身心投入到学习探索之中，学习气氛必然活跃，教师这时在学生心中不仅是老师，更是朋友。他们在课堂里共同探索、共同体验成功的喜悦，确实体现了对学生主体意识的培养。 　　2．以学生的学力水平为依据来制定教学目标。 　　在教学目标的制订上，不同的学生不要统一划一。针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。 　　3. 突出学生的主体意识，实现教学目标的双向互动。 　　新课程改革要求我们从学生出发，站在学生的角度去预设教学目标，完成教学计划，所以要求教师在设定教学目标时从学生的角度思考、设定。强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动师生共同的追求，而不是只由教师操纵。学生是蕴藏这巨大发展潜力的人，是具有主观能动性的个体，教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特质，了解学生的兴趣特长。教学目标要适应不同年龄学生的发展水平，满足不同学生的兴趣和需要。教师必须制定出多层次的教学目标，为不同的学习者提供与他们相适应的教学目标。就一堂课而言，确定目标不能千篇一律。要根据实际或者学生的实际情况来写，不一定知识目标、技能目标、情感目标、学习策略和文化意识等面面俱到。可以是几部分，例如文化意识不一定每课都有，强加进去也与课无异，反而不伦不类。我们确定教学目标，要根据学生实际和课文实际来确定。 　　改变那种把教师当作行为主体，从规范教师教学角度。出发的陈述方式，代之以从学生角度出发陈述学生学习的行为结果；行为主体的变化不是简单的叙写方式的表面形式变化，它体现出科学教学过程由教师本位向学生本位的转变，体现出教师由传授者变为参与者，由主导者变为引导者。 　　二、细化课程要求，明确教学目标 　　 1. 重建课堂教学价值观 课程的要求与教学目标的制定都是随着课堂教学的决定而决定的。为了能够更深入贴切的制定教学目标，就必须对课堂教学的价值以新的视点重新认识。教学目标的决策因素不是单一的，而是通过各个层面因素的统一整合来决定的。第一层次：各学科共通层面上的价值观?。教学要从单一传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人?。第二层次：学科育人价值?。为学生丰富自己对所处的变化着的世界的认识；为他们在世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角；学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表现能力?。?第三层次：课堂教学设计中价值观的具体综合。 强调对学科教学内容整体性的重组与加工，第一，将知识按结构关系进行重组；第二，如何将结