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英语口语交际策略教学和研究 　　摘要：本文报告了对非英语专业硕士研究生进行英语口语交际策略教学和研究的结果。问卷调查显示、受试口语音像分析和面谈佐证：策略取向教学(SBI)有效促进受试交际策略水平和口语交流信心；其口语成绩与三种策略显著相关；受试认同SBI口语教学并希望尽早得到交际策略训练。 　　关键词：交际策略；策略取向教学；策略变化 　　 　　交际策略是指学习者在目标语水平不敷交际目的之用而出现交际障碍时，为解决问题、实现交际目标而采取的措施(FaerchKasper，1983；Bialystok，1990；Ellis，1999)。90年代后国外便涌现大批交际策略研究成果(Bialystok，1990)。Cohen(2000)根据策略使用的不同目的，将其分为语言学习策略和语言使用策略两大类，交际策略属于后者，并认为(2000：113)，策略训练可以加速二语学习者从母语中迁移策略能力的过程，教会他们无法自动习得的交际策略。Faerch和Kasper(1983：55)主张，如果教学不仅仅是传授知识(或传递信息)，教学中就要教授策略，尤其是如何恰当地使用策略。Cohen和Weaven以“策略取向教学”(strategies-Based Instruction：SBI)形式进行的实验研究证明，策略培训可以影响学生的口语水平，显性训练在策略的培养、运用和迁移方面均优于隐性教学(Cohen，2000)。 　　我国学者对交际策略的研究起步稍晚，但亦取得令人瞩目的成果。进入本世纪后，他们对交际策略更是展开了多方面的研究，如策略使用的种类、策略与口语成绩或口语水平的关系、影响策略使用的因素和策略训练的有效性等(文秋芳、王立非，2004)。刘乃美(2005)提出教学中应注重培养学生的交际策略意识，“交际策略是提高交际能力的重要手段之一”；谭雪梅、张承平(2002)调查了非英语专业大学生交际策略现状，发现他们使用最多的是借用策略；肖德法、向平(2004)的研究发现，PETS口试高分组较多使用成就策略，低分组较多使用减缩策略；高海虹(2000)对164名专科生、本科生和研究生的调查显示，英语水平是影响学生交际策略使用的重要因素；王莉梅(2008)对EFL学习者习得交际策略的性别差异研究发现：培训后，女生策略朝着预期方向变化，而男生策略变化则表现出明显的自主性；王立非(2002)对109名英语专业学生进行课堂交际策略训练，使受试增加了策略使用的频度和效度；其他学者所进行的交际策略培训实证研究也证实，交际策略教学使策略使用次数增加，有助于EFL学习者克服交际障碍，增强交流信心，提高交际策略意识和能力，最终提高口语交际能力(田金平、张学刚，2005；孔京京，2004；曾路、李超，2005；于冰，2006)。本文报道研究生交际策略教学和研究结果，以弥补学界对这一群体研究之不足。 　　 　　1　研究设计 　　 　　1.1研究对象 　　广东某高校的209名非英语专业硕士研究生参加了一学期的“策略取向教学”(以下简称SBI)口语教学实验。他们来自全校农、工、文、理等不同学科，但英语水平接近，英语口语交际策略水平低，几乎无人接受过正式训练。 　　 　　1.2研究问题 　　①受试自然习得／从母语中迁移的交际策略状况与特点；②课堂口语交际策略训练的有效性；③交际策略与英语水平的相关陛；④受试对交际策略训练及SBI的态度。 　　 　　1.3研究工具 　　策略问卷调查、课堂观察记录、英语口语音像分析和面谈。 　　问卷包括个人简况和策略两部分。第一部分以填空或A、B、C、D选择形式完成。第二部分共25个问题，以里克特五级量表形式完成，组成六类策略(见表1等)，是综合相关专家对策略的分类(Tarone，1980；Faerch＆Kasper，1983)及研究文献(高海虹，2000；王立非，2002)、并结合笔者的教学经验自行编制的。实验前后所用问卷第一部分有所不同，实验前涉及入学英语成绩、选修口语课的原因和对交际策略的认知等，实验后删除这些问题，以对策略教学和口语课的认同、建议等代之；问卷第二部分完全相同。实验后口语成绩由研究者输入。 　　所有学生课堂发言时的策略使用状况均有详细记录，对策略训练初期约50％学生的发言及结束后的考试 过程做了全程录像，与部分受试进行了面谈，用于定性分析以佐证定量研究结果。 　　 　　 　　1.4实验过程 　　第一周实施问卷调查，两周内受试须选择一个固定的学习伙伴(partner)，并按指定话题作仿真对话或作自由发言，根据受试交际策略的使用情况及问卷调查结果，确定要重点训练的策略。按照Cohen(2000：81―82)的五步法原则(①描述策略、示范并举例说明；②基于学生的经验引出更多的例子；③引导学生