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高校创业教育课程学生满意度调查和研究 　　摘要：创业课程在中国经过十几年的发展，目前我国高校中开设创业教育课程的学校越来越多，不光是重点院校，很多民办高校也开设了创业教育课程。在新形势下大学生就业的大环境普遍不好，创业课程的重要性愈加凸显。通过对十几所高校的学生进行问卷调查，了解高校开设创业课程的现状，学生对该课程的认知、上课的态度以及意见，发现问题并提出一些发展策略及建议。 　　关键词：创业教育课程；满意度；高校学生 　　为了进一步了解高校创业课程开设现状及学生满意度，笔者通过对十二所高校的学生进行线上、线下问卷调查，放问卷1700份，共收到问卷1683份，其中有效问卷有1452份，主要包括以下7个板块：高校开设创业课程现状、学生对创业课程的评价、学生自主创业的意愿、所在院校自主创业氛围、学生对于目前创业课程课设情况满意度分析、学生希望创业课程日后的发展方向以及学生对创业课程发展的建议。以此总结分析高校创业课程开设现状及学生满意度。 　　一、高校创业课程开设现状及学生满意度 　　（一）高校创业教育课程开设现状 　　1、多数高校开设创业课程，但是开设课时的课时数较少。在对各高校的调查中，一共有63%的高校开设了创业课程，24%的高校开设了与创业相关的课程，只有13%的高校没有开设相关课程。创业课程在经过十几年时间的发展，近90%的高校课设了创业课程或创业相关课程，但在开设创业课程的高校中，超过半数其课时数在16课时。无论是与创业课程较成熟的英美国家相比，还是从提高学生自主创业能力、创业实践的综合素质考虑，目前多数高校开设的创业课程课时数都较少，未形成系统完整的教学内容、教学规划。 　　2、各高校创业课程授课模式呈现多样化，授课老师单一化。在调查中反映的授课模式有：老师介绍课本知识、结合案例传授知识、观看创业类视频、学生小组讨论、定期举行讲坛或讲座、学生实际创办创业等，并且多数高校同时采用数种授课模式，丰富教学内容。与此同时，教授创业课程的老师有59%是专职老师，38%是创业成功人士或者有创业经历的人，高校在创业课程中的授课老师是以专职教师为主，且只配备一位教学人员，教师结构较为单一，在授课的过程中以理论为主，难以达到理论与实践的高度契合。 　　3、实践内容、实践形式较为单一。在关于“实践”的调查问卷统计中，无论是高校学生所提建议还是客观选择中，出现频率最高的两个字是：实践。高校学生渴望增加实践机会，渴望实践能与自己的核心专业知识相结合，为面临残酷的现实提前做好准备，在实践中提高自我，而目前我国高校创业实践内容和形式单一，与核心专业课程无关，存于表面。 　　4、高校学生对于创业的意愿较高，但缺乏主动性。面对现在的毕业就业前景，51%的学生有自主创业的打算，且多数同学不知道如何操作，另外多数人在?l现好的项目之后会选择自主创业；对于创业相关政策法规，高校多数学生处于相当被动的状态，超过半数的学生不愿意主动了解。51%的学生不太愿意主动去了解，知道一点；33%的学生偶尔关注，比较清楚；11%的学生对创业相关政策一点也不知道；仅有5%的学生经常关注相关信息，进而对相关政策、法规很清楚。高校学生在面临当今紧张就业形势，多数学生具有创业的意愿，其主动性、时效性较低。 　　（二）高校创业课程学生满意度 　　高校学生认可创业课程的开设，但对于目前创业课程开设情况满意度不高。对于目前的创业课程，93%的同学认为对其有帮助；对于现有创业课程提升学生创业能力方面，94%的同学认为有部分提升；对于上过学校开设的创业课程之后，学生对于创业的了解，91%的同学对于创业有一定的了解；由此可以看出高校学生对在创业课程给予认可，能够在课程中提升自己的知识储备和基本素养。但对于学生是否满意目前创业课程的开设现状，数据显示满意值较低：57%大学生对其所在院校开设创业课程的情况表示部分满意，仅有24%的参与大学生对自己所在院校的创业开设课程情况表示满意。大多数大学生对其所在院校创业课程的开设现状并非完全满意，其不满意的原因与提出的建议一脉相承，探究其满意度较低的原因，促进高校创业教育课程走向成熟、完备阶段。 　　二、高校创业教育课程存在的问题 　　1、高校开设创业教育课程的课时数较少，课程内容未成系统，难以给予高校创业学生具体指导。创业教育是培养学生的全面综合能力，涉及创业理论与实践，创业素质与精神，创业技能与方法，未成系统的创业教育课程很难达到这一创业培养目标。在创业教育发展较为成熟的美国，创业教育课程达2000门之多，涉及会计、财务、法律、企业管理、市场营销、创业者素质等方面知识，教学内容和教学体系，环环相扣，层层递进，使高校学生做好充分准备应对未来未知的困难与挑战。而在我国高校开设创业教育课程多为16课时，并无其他补充或相匹配课程，