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美国明尼苏达州依顿派瑞高中历史作业赏析和解读 　　[关键词]依顿派瑞高中，历史作业，教育理念 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457－6241(2008)15－0068－04 　　 　　笔者最近一直在翻阅一本由中国盲文出版社2005年出版的专门介绍美国依顿派瑞高中历史作业的书。作者巩昂，一位年纪只有17岁的美籍“小华人”，2岁时就随父母移民美国，现就读美国哈佛大学。这本书中的全部历史作业，就是巩昂从美国明尼苏达州依顿派瑞高中学习时历史教师布置的大量作业中精选出来的12个典型案例。通过这些宝贵的第一手教育资料，我们可以体会到美国历史教学实践中体现出来的开放性、人文性、实践性与个性化的教育理念。本着学习的目的，笔者特在此向大家介绍其中值得我们借鉴的做法。 　　 　　一、作业设计的种类丰富，带有鲜明的综合性特点 　　 　　阅读完这本书就会立刻发现，美国依顿派瑞高中的历史作业不但种类非常丰富，而且带有鲜明的综合性特点，学生需要运用多种写作技巧和手法来演绎历史、表达历史，给我们的最深刻的感觉是，历史作业还可以这么命制啊!当然，对学生而言每一个作业都富有挑战性，有效完成这些作业绝非易事。纵览全书中的作业种类，包括： 　　 　　1、历史事件表：学生在阅读完全书的基础上从中选择自己认为最重要的一些历史事件，然后制作历史事件表，历史事件表的设计要有创造性和艺术性； 　　 　　2、讣告、颂文：学生从特定的历史中选择一位著名人物，为其写一个讣告，并以第一人称写一个颂文。巩昂选择的是为逝世的宋美龄写一条讣告和颂文。在颂文中，巩昂对宋氏在二战期间积极争取美援抗日的爱国行为给予了肯定； 　　 　　3、历史人物专访：学生设想从特定的历史中选择一位感兴趣的历史人物进行专访，其中，引言部分包括这位人物的年龄、访问地点及专访原因，还要列举要提问的10个问题。巩昂选择的是对二战期间美国志愿飞行团――“飞虎队”的陈纳德将军进行“虚拟”专访； 　　 　　4、影论或观后感：学生围绕课堂上提到的电影(比如《爱国者》)或要求看的电影撰写影评。影评要采用四段落形式来写：初步思考、历史意义、分析电影中的一幕、最后的思考； 　　 　　5、书评或读书笔记：学生从指定的各种书籍中选择一本进行阅读，撰写书评或读书笔记； 　　 　　6、史评：从特定的历史中选出最有意义的事件或人物，并做出评论； 　　 　　7、文评：从指定的文章中选择自己感兴趣的进行评论。巩昂选择的是对《时代》杂志上刊登的关于罗斯福、希特勒、艾森豪威尔、丘吉尔的四篇文章进行评论； 　　 　　8、画评：从特定的历史中选一副油画，并从不同角度做出解释； 　　 　　9、预测：对即将要发生的事情做出自己的预测。有一道历史作业是请学生预测2003年《时代》杂志的封面人物，巩昂预测的人物应该是布什总统，他的理由是布什总统发动了伊拉克战争。最终的结果是出现在伊拉克战场上荷枪实弹的美国士兵； 　　 　　10、历史假设：假设某段历史中的一个事件没有发生，将会产生什么结果，要充分使用自己的假设与猜测技能。巩昂选择的研究问题是：如果1920年的总统选举不是沃伦?哈丁获胜，而是詹姆斯?库克斯(库克斯的竞选伙伴是后来当选的罗斯福总统)当选，那么将会出现什么样的局面。巩昂的同学泰勒选择了假若列宁的遗嘱及早公诸于世，苏联会发生什么。这些假设选题都需要搜集很多的研究资料，对这些资料加以整理，使用适当的分析技术，才能获得有质量的研究结果； 　　 　　11、历史演讲：学生从指定的历史中选择一个历史事件或历史人物，进行演讲。巩昂选择的是对美国第七任总统安德鲁?杰克逊(Andrew Jackson)的“白宫之路、国内事务、外交事务、个人魅力、腐败制度、遗产影响”六个方面进行演讲； 　　 　　12、献辞：这个作业(包括作业中的事件、人物等)如何影响自己，亦即完成这个作业的心得感受，完成的这个作品准备献给何人； 　　如果追根溯源的话，这样的设计理念在美国国家《历史课程标准》中已被特别强调。历史课标研制者认为，历史教育应让学生“有机会形成自己对历史的叙述，这类叙述可能有多种形式，如短文、辩论和社论等”。显然，要考查学生对历史的理解能力，除了“选择题”、“材料分析题”、“问答题”、“小论文”等，其实还有很多种方式可以采纳，由上可见，依顿派瑞高中的历史教师在这方面进行了积极的探索，经过这样的“训练”，学生提高的不仅仅是历史学业水平，还包括学生的创造性写作水平。 　　 　　二、以拓展性阅读资料为基础设计开放性的作业 　　 　　不可思议的是，这12个典型历史作业，竟然都是围绕历史教师指定的阅读书目或阅读文章而展开的，由此可见广泛阅读在美国历史教育中占有重要地位。这也许正好是美