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美国特拉华大学本科教学质量评价和策略探析 　　收稿日期：2015-02-28 　　作者简介：龙琪（1970-），女，江苏南京人，教育学博士，南京晓庄学院教授，从事比较教育研究;南京，211171。凯特?斯干妥巴瑞（Kate Scantlebury），女，澳大利亚人，教育学博士，特拉华大学教授，中学科学教育教研室主任，从事科学教育及比较教育;美国特拉华州纽瓦克市，19716。 　　摘 要：采用《全国大学生学习性投入调查》数据，以美国顶尖研究型大学常模数据为标准，比较发现，美国特拉华大学的本科教学质量与美国顶尖研究型大学处于同等水平。在生师互动和丰富教育经验这两个指标项上，特拉华大学的表现更加突出一些。其成功秘诀包括：高效畅通的师生沟通方式;丰富多彩的学习经历;全程渗透的过程性评价;硬件设施齐全先进等。特拉华大学一切软件和硬件的设计都是以生为本，为学生服务，充分调动了学生学习的积极性和主动性。 　　关键词：学习性投入;合作学习;主动学习;本科教学;高等教育评估 　　中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2015）05-0061-11 　　世界名牌大学的排行榜有很多，不管在哪种排行榜上，来自于美国的大学数目都远远多于任何一个国家。美国的高等教育，尤其是本科教育，究竟有何成功秘诀？2014年3月至9月，受江苏省政府奖学金资助，笔者赴美国特拉华大学（University of Delaware）访学，对这些问题展开研究。访学期间，广泛阅读大量原版文献资料，深入教学一线做调研。所采用的研究方法包括：学习美国的高等教育理论、采访任课教师、进入教室听课、与本科生访谈、听学术报告、阅读课程大纲、浏览校园网页战略规划[1]、贺辞[2]和获奖新闻[3]、实地考察校园、图书馆、实验室、教室、自习室、餐厅、体育馆、休息室等场所。此外，笔者还浏览了美国宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania）[4]、宾州州立大学（Pennsylvania State University）[5]、佛罗里达大学（University Of Florida）[6]和雪城大学（Syracuse University）[7]的校园网页，访谈了这四所学校的一些中国留学生和访问学者。研究发现，美国特拉华大学在提高本科教学质量方面的做法与这四所名校不谋而合。该校所采取的措施也是美国同类本科院校的通行做法，是美国几十年以来在本科教学领域所取得理论成果的具体应用。为了直观地反映特拉华大学的本科教学质量，本文以美国顶尖研究型大学为标准进行比较。然后再呈现该校本科教学的多元化策略，并对这些成功经验进行分析，以供借鉴。 　　一、本科教学质量的比较标准 　　《全国大学生学习性投入调查》（National Survey of Student Engagement，下文简称《调查》）是目前国际上理念最新的、真正以学生为评估对象、注重过程性评价的高等教育评估项目。其指导思想来源于“学习性投入理论”。该理论认为，对大学生学习成绩和个体发展影响最大的因素是学习性投入。大学生在有目的的教育活动中所付出的努力及成效对其学习结果有直接影响[8]。大学生对学习活动的参与和投入程度是反映一所大学本科教学质量的过程性指标[9]。 　　《调查》中用于测量本科生“学习性投入”水平的指标主要有两大类。第一类指标是学生在有目的的学习和成长活动中所投入的时间和精力，即学生做了什么;第二类指标是学校如何提供跟学习有关的课程、资源和活动，如何创造机会引导学生将时间和精力更多地投入在学习上，即学校做了什么。这两类指标又被分解为五组更加具体的指标体系，称为“有效教育实践基准（Benchmarks of Effective Educational Practice）”[10]，如表1所示。 　　龙 琪 凯特?斯干妥巴瑞：美国特拉华大学本科教学质量评价与策略探析 　　传统的高等教育评估侧重于院校声誉、办学硬件和教学资源等。如果把这样的评估比喻成“看你图书馆藏有多少本书”，那么《调查》的评估则是“看你学校的学生高质量地读了多少本书”。 　　二、特拉华大学本科教学质量评价 　　特拉华大学每三年参加一次《调查》。最近三次参与调查的时间分别为2008年、2011年和2014年。由于在本文成文之时2014年的调查正在进行中，因此本文采用2008年和2011年的调查数据进行比较和分析，特拉华大学的《调查》数据均来源于校园官网[11]。 　　《调查》除了给出参与调查的每一所学校的数据，还按照学校类型分门别类地给出同一类型大学的平均数据，即常模数据。本文采用的2008年低年级[11]与高年级[13]和2011年低年级[14]与高年级[15]的常模数据取自《调查》的官网