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课文类型和写作练习设计 　　读写结合是一个历久弥新的话题，之所以这么说，一是读写结合作为一种教学思想，它需要不断地创新与完善；二是“阅读本位论”与“写作本位论”之间的持久争论将读写结合推上了风口浪尖，读写结合的合理性也随之受到质疑。在这种背景下，浙江教育学院汪潮教授对读写结合进行了统计学上的相关分析，研究结果表明，阅读和写作之间存在内在的联系，但并不存在自然的密切联系。这为读写结合的合理性提供了科学依据。同时，2011年出台的《语文课程标准》也明确指出，语文教学“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。这就将大家的关注点由“读写结合是否合理”转移到“读写怎么结合”的问题上。 　　审视我们当下语文课堂上的“读写结合”，绝大多数是把课文当成“例文”，作为在某个知识点上进行仿效的对象。这样的做法本无可厚非，但是线性、单一的一篇一练式的读写结合忽略了特定文本的丰厚含蕴，忽视了学生的学习需要，兼之写的内容大多外在于课文本身，学生在写作时很难从课文中找到现成的材料，只能是盲人摸象或者凭空臆想，其效果自然不尽如人意。其实，当下语文教材中的课文并非只有“例文”一种类型。王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中，通过对中外语文教材的比较和研究，鉴别出“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种课文类型，并确认了这四种类型不同的功能发挥方式。这就为教师合理地、有区别地组织教学提供了指导，也为课文功能的更好发挥提供了保证。从读写结合的角度来看，这样的鉴别还为解决读写“怎么结合”的问题提供了清晰具体的路径——对“定篇”“例文”和“用件”这三类课文，我们可以按其功能及功能的发挥方式，找到最佳的读写结合点，进行有效的写作练习设计，提升读写结合的实效。 　　一、定篇：为什么写 　　定篇文章，指被选入语文教材中的世界和民族的优秀的文化、文学作品，本文中的“定篇”特指现行小学语文教材中得到大家公认的名篇，如季羡林的《夹竹桃》（苏教版第十二册第十九课），列夫·托尔斯泰的《穷人》（人教版第十一册第九课）等。定篇文章，即使是一首短诗，也包含着令人穷之不尽的含蕴，更不用说作品中包含的写作方法、技巧等知识了。但是，它们一旦被赋予“定篇”的身份，学生的学习就只能停留在了解和欣赏，也就是理解和领会这个层面上。相应的，读与写的活动设计重心也必须放在帮助学生“彻底、清晰、明确地领会”课文本身上。 　　如《穷人》这篇课文包含了丰富的语言教学因素：典型环境塑造出鲜明的人物性格特点；桑娜的两段内心独白描写细腻、生动，刻画出她的善良品质；渔夫和桑娜的对话也很精彩，看似不紧不慢的“聊”，背后却是思绪万千，充分表现了渔夫对生活的积极态度……这些都可以作为本课的读写结合点。但课文的“定篇”属性，要求读写结合的设计重心必须放在“彻底、清晰、明确地领会”课文本身上，也就是体会桑娜和渔夫善良、乐于助人的美好品质上。很显然，在上述读写结合点中，心理描写最能帮助学生走进人物的精神世界，感受到人物的美好品质，因此，本课最合适的读写结合点应该是心理描写。以体现渔夫的“善良”为题，安排学生结合课文的情境写一段渔夫的心理活动，写出他的矛盾心理，表现出他的思想品质。这样的写作活动是阅读的进一步深化与拓展，学生通过这样的写作，深入体会到人物内心的善良，更加“彻底、清晰、明确地领会”了作品。 　　二、例文：怎么写 　　如果说，定篇是要求学生“彻底、清晰、明确地领会”作品，例文则是使学生更好地理解和掌握听说读写的知识、技能、方法、策略与态度。例文中可以作为“例子”的，并不一定是全文完篇，更多的情况下，它只是三言两语的片段；例文中的“例子”也并不一定只有一个，正如叶圣陶所言：“文章是多方面的东西，一篇文章可以从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。”但考虑到我们目前语文教学进度的安排，对一篇特定的“例文”，一般情况下只能做一个“例”。这一个例，较之于其他，必须是，也应该是最适合学生当下的学习起点与需要的。 　　如《爱之链》（苏教版第十一册第八课）这篇课文中的描写手法很多，环境描写、神态描写、语言描写等等，要在一节课中都有所体现，很难有效。考虑到六年级小学生在以往的语文学习中，对神态描写、语言描写都有了一定程度的了解，而有关环境描写的概念还比较生疏，兼之环境描写又是本文特别突出的表达方式，是本课的教学重点，因此，本课最佳的读写结合点应该是环境描写。 　　从结构的角度来看，课文也为环境描写创设了条件，如课文开头便以黄昏、寒风、飞舞的雪花、破旧的汽车等富有意味的景物营造出一种愁苦的氛围，衬托出人物无比凄凉的心境。而小说结尾却对餐馆里屋不着一字，给读者留下一个环境描写的空白。根据课文的这一结构特点，可以设计如下的读写活动：1.品读小说开头的环境描写。2.续写小说结尾的环境描写。