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让对话充盈教学机体促进思考深度参和 　　摘 要：数学某些领域的知识，并不是带着学生去铭记已有的结果，而是要教他如何参与知识获取的过程，其核心就是思考的深度参与（布鲁纳）。作为教师，要激发学生的学习自主性，主动地参与学习，必须为学生创设一个自由的对话空间，在对话中激活思维、主动建构、引爆潜能，以促进学生内部的自我发现和数学意义理解，促进思考的深度参与，让学习真正发生。 　　关键词：自由对话；深度思考；学习 　　数学历来被认为是思维的体操，钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”数学教学与思维的关系十分密切，数学教学就是指数学思维活动的教学。布鲁纳也说：数学某些领域的知识，并不是带着学生去铭记已有的结果，而是要教他如何参与知识获取的过程，其核心就是思考的深度参与。作为教师，要激发学生的学习自主性，主动地参与学习，必须为学生创设一个自由的对话空间，让对话充盈教学机体，在对话中激发学习自主性，激活思维，促进学生内部的自我建构和深度思考，从而达到质效和合。 　　一、深入互动中激活思维 　　传统教学教师进行的是一种“独白式”的教育，它不需要考虑学生的兴趣、学生的现有水平，只是忠诚于学科的前后联系和逻辑关系，不关注学生内心的感受，一味地想把自己所知道的全部知识都传授给学生，知识成了课堂的中心。而现代的教学理念则要求把学生看作课堂的中心，期望通过心灵平等的对话来达到人与文本、与知识之间的一种认同和体验，让学生在宽松自由的课堂氛围中尽情抒发自己的观点，充分展示自己的思考活动，显示出一个个具有独立完整精神的个体。从独白到对话，是教师教学思想上的根本转变。 　　1.创设理想的课堂环境 　　现在的课堂大部分都是大班化教学，如何让每个孩子都能在有限的课堂教学中充分发挥自己的观点是每个教师都在思考的问题。很多时候，我们发现，数学课堂表面热热闹闹，教师和学生打乒乓式的交流忙得不亦乐乎，可一堂课下来，学生是似懂非懂，作业是依葫芦画瓢，学生没能在有限的课堂教学中充分发表自己的观点，他们的话语是以“被动”应答教师提问为主。教??必须变这种封闭式对话为开放性的对话，必须给学生提供自主活动的空间，充分给予学生参与思维的话语机会，小组学习便成了理想课堂的基本形式。 　　如何让学生在小组学习中人人参与，主动发展，而不是部分学生的一言堂？在组织小组学习前，可以先要求学生把自己的发现和思考记录下来，这样不仅为学生提供了理清自己思路的机会，还给了中等或偏下的学生思考的时间，保障每个学生都能展开属于自己的学习。进行小组交流时，一定要让小组内的每个成员都有不同的角色和责任，让每个学生都有事情可做，有话可说，这样才能在平等的基础上进行交流。 　　只有在这样的对话学习中，小组学习才不会流于形式，别人的信息才能为自己所吸收，自己的经验也能被别人所唤起，不同的看法可以在活动中相互同化，学生才能在一次次的交流碰撞中升华，每个人才能获得真正意义上的生成与创造。这种小组学习式的过程犹如相互攻防，在这一过程中你的自尊心和斗志会逼迫自己去发现别人观点的漏洞，努力弥补自己没有考虑到的地方，促使学生思考问题时的深度参与。它有利于形成学生深度思考的习惯，提升自己的认知水平。 　　2.实现自由的对话共享 　　教师必须将“课堂”转变为“学堂”，把“讲台”转变为学生的“舞台”，尽可能地调动学生活跃的思维，才能实现每个学生的“学习权”。“乐思方有思泉涌”，只有实现师生之间、生生之间的平等对话才能使学生有一种参与和介入的积极心态，在课堂上找到更多的兴奋点，从而实现智慧的撞击，经验的共享，激发学生的思维活力，课堂才能真正成为学生生机勃勃的生命活动的广阔天地。 　　如教学《倒数的认识》一课，学生通过自学课本已经基本知道了倒数的含义，为了让学生进一步清晰地理解它，教师通过下面四道判断题让学生进行对话辨析：（1）因为+=1，所以和互为倒数。（2）因为×=1，所以是倒数，也是倒数。（3）求一个分数的倒数，只要调换分子、分母的位置就可以了。（4）5的倒数是，1的倒数是1，0的倒数是0。这四道题目各有使命，第一题让学生理解一定要是乘积为1的两个数才能互为倒数；第二题让学生明白倒数是相互依存的关系；第三题是求一个数的倒数的基本方法；第四题是了解几个特殊数的倒数。 　　这几道题目的辨析，让生生之间的对话成为可能，而思考正是从对话中产生的，学生在相互倾听和表达中敞开彼此的精神世界，获得了有意义的分享。有同学联想到以前学习的因数和倍数之间也存在着这样一种相互依存的关系；通过对整数5的倒数辨析，学生明白只要把整数看成是分母为1的分数，然后再交换分子分母的位置就能求出整数的倒数了。马上就有学生提出，那么整数有倒数，小数有倒数吗？带分数有倒数吗？1和0的倒数还是1和0吗？通过层层对话，学生对数