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让探究和高中物理新课程一同成长 　　摘要：高中物理课堂教学应抱着为学生终生发展为目的，培养学生在课堂教学过程中的良好科学探究素养为出发点。所以，如何改变传统的教学方式，创建适合新课程标准的教学模式，便成为新课程的改革能否顺利实现的关键。为此，一种新的教学方式--探究式教学，越来越受到广大教师的重视。 　　关键词：高中物理教学 新课程 探究式 课程改革 　　现代教育家认为，学习和研究获得的知识叫“学问”，在英文中，“study”的意思是学习也是研究，所以说学习是研究，学习和研究是密不可分的、相互联系的。把学习和研究截然分开，是不符合学习规律的。新课程物理，在总结和研究了传统物理知识结构的基础上，大大增加了探究实验教学内容，为改革教学方法，实施素质教育，注入了新内涵。因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。 　　一、初识高中物理探究式教学 　　探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。 　　二、具体实施探究式教学 　　首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。 　　其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下面我就对这些探究环节进行具体的阐述。 　　1、精心设计探究问题, 激发学生探究兴趣 　　在物理教学中，有针对性地及时提出问题，创设物理情境，可以启发学生思维。引导学生学习，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，充分发挥他们在教学过程中的主体作用，使其思有方向，求有目标，获有新知，用有创造。 　　我们可以合理地创设物理情境，让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题，并且要贴近科学探究活动的主题，避免学生出现跑题现象。例如在引出“摩擦力”概念时我先采用多媒体创设情景，播放人和马驹在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧(学生不容易拧开)。从这些实践活动中学生很容易发现问题并提出：“为什么人在冰面上易滑倒? 为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开?”课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，都是由教材或教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的机会。因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，还可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。 　　2、精心准备各种实验，引导学生从实际生活中探索 　　新的物理课程标准明确要求：“为了增加学生的动手机会，有的演示实验可以安排为学生的随堂实验，采取边教边实验的方式进行，以利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。”演示实验不但是学生观察物理现象的重要源泉，而且更是让学生知道如何去获取知识，为学生使用、操作仪器作示范，培养学生严谨的科学精神和求知欲，开发学生创造力。 　　（1）用探究性实验来强化科学方法教学 　　有人说“科学方法是教不会的学问”。古人也曾用“得之于心，用之于手”来形容方法的妙不可传的性质。学方法传授，教学的困难不在于难以教得清楚而是难在如何把它转化成学生综合素质的一个有机部分。因此在中学物理教学中，教师还应充分注意到选用一些探究性实验来强化科学的方法教学。 　　（2）用启发性实验来导入新课 　　这类演示实验要求简单，显示现象明显、清晰，能充分说明问题以便学生观察、思考和研究。 　　3、指导学生自己去制定计划和设计实验收集数据，并对数据进行处理。 　　设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。我的做法是，先放手让学生大胆地去设计，组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的教师加以积极地引导。例如：在讲“探究小车速度随时间变化的规律”时，让学生先来设计实验，利用打点计时器打出纸带，通过对纸带分析求出速度并作v－t图，然后再从图象探究到什么样的规律。在讲欧姆定律时，也可以让学生设计实验来探究电流与导体两端的电压，与导体电阻的关系，测出数