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让有效探究充盈历史和社会课堂 　　摘要：历史与社会作为一门具有综合性、开放性、实践性等特征的综合学科，在重知识更重能力的今天，它对激活学生思维、提高学生思辨能力等方面起到了举足轻重的作用。课堂中欲达成此目的，学生的探究是不可缺少的重要环节。而如何让学生主动参与有价值的探究是提高学生思维能力的关_键，也是挥究取得实效的关键。 　　关键词：历史与社会；主动参与；有效探究 　　 　　探究是历史与社会课堂教学中提高课堂效益，培养学生独立思考能力的一个非常重要的环节。在探究“飞入寻常课堂中”的今天，“探究的有效性”“有效地进行探究”，越来越引起广大老师的关注。我认为：有效的探究应当是学生乐于参与的，能启迪学生思维、训练学生能力的，能让学生感悟价值与意义的探究。在历史与社会的课堂教学中，欲让学生积极、主动参与有效的探究，就要诱发学生探究兴趣、培养学生的探究能力，就要让学生切实感悟探究的价值与体会探究的意义。历史与社会课堂若充盈学生主动的有效探究气息，学生便会用自己的生活体验，知识经验和思维方式去思考、分析、探究历史与社会知识，从而大大提高学生主动参与课堂有效探究的热情，并养成自觉关注生活、关爱社会的良好品质，我们培养的学生才能真正成为一个个鲜活的、善于思考、能主动探究的“人”，如此的探究活动才是有意义与价值的探究，才是富有魅力的探究，如此的历史与社会课堂才是富有生命气息的课堂，更利于学生健康成长的课堂，也是我们孜孜以求的课堂。 　　 　　一、有效探究存在的问题分析 　　 　　　1.探究内容的选择上：远离现实，脱离生活 　　生活和教育是相辅相成的，“教育要通过生活才能产生力量。成为真正的教育”。现行的历史与社会课堂教学中，不少教师过多地拘泥于“文本”内容，很少注入发生在学生自己生活中的内容和生活情景，很少引入发生在学生自己家乡的材料，很少摄入学生自己的“生活经验”和“生活体验”。久而久之，学生便会觉得历史与社会学科所探究的内容距离他们非常遥远，历史与社会课堂也就变得很“虚”，很难激发学生主动、持久的探究情感。 　　 　　2.探究问题的设置上：缺乏趣味性、思辨性和有效的问题链 　　探究离不开对问题的思考与探索，从很大程度上说学生的探究过程即是对问题的思考与求证过程，是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以“问题”在历史与社会课堂教学的探究中起到至关重要的作用。然而，现实的历史与社会课堂教学中不少老师让学生探究的问题，对于培养学生思维、提高探究能力的价值不大，很多问题是“对不对”“是不是”“是什么”等判断式的、记忆式的、填空式的问题，学生一看就知道，一翻就明白，没有趣味性、思辨性。 　　 　　3.探究目标的定位上：只重过程，忽视结果和解决实际问题 　　让学生参与问题的探究过程，注重过程的学习和体验是新课程的重要理念，但我以为：重过程并不意味着摒弃对结果的关注和对实际问题的解决。在探究中，教师高度重视学生的探究过程，在备课中精心设计和思考如何让学生参与探究的过程，这固然值得称赞，但不少教师在目标定位中，重视“过程”却忽视了对结果的关注，忽视了学生是否真正会了，仅重视热热闹闹地参与到探究的过程中，学生不禁要问“让我探究有用吗?”因为他没有真正感悟到探究的价值和意义。 　　 　　二、有效探究的实践对策 　　 　　1.巧用影视素材，营造有趣问题情境，诱发学生探究兴趣 　　在历史与社会的课堂教学中要让学生积极主动地参与探究，就要千方百计地培养学生的探究兴趣。须知：“学生的主动探究总是从新奇有趣的问题开始的。”有趣的情境具有强烈的感染力，能点燃学生心中探究的火种，能诱发他们探究的兴趣。如何设计有趣的问题情境呢?方法当然是多种多样的，影视材料就是其中很好的素材。影视材料学生们大多感兴趣，它不仅可以极大地刺激学生的视觉和听觉，为我们的课堂提供直观、生动的材料，并且可以在很大程度上弥补历史与社会学科教材中部分内容太抽象、有的时代太久远等等而造成的教学欠缺和不足。 　　 　　2.挖掘身边生活资源，引发学生关注生活，培养学生探究情感 　　学生对源于自己熟悉的生活内容和情境会特别感兴趣，并有很强的参与探究的欲望。因此，教师在教学中要关注来自于学生生活的各种信息，并善于捕捉及筛选其中有价值的内容，让鲜活的生活资源走进课堂，让历史与社会知识通往学生的生活实际。例如：在讲授《消费者权益》这一内容时，我忽然想起几天前班级的两名同学聊天时的对话：“花了一百五买的一双篮球鞋，穿了一星期就断底了。”我发觉这是很好的一个来自于学生的“生活资源”，在向两位同学详细了解此事后，于是在上这一课时便利用了这一资源。“咱们班的王伟清同学上周在某一商场买了双球鞋，才穿一周就断底了，他该怎么办?请大家帮帮他。”于是让同学带着问题去探究“文本”，