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让教学和管理在课堂上交汇 　　我们要研究课堂管理的科学或艺术,首先得搞清课堂是什么,课堂究竟有哪些基本特点,因为课堂管理的所有措施,都必须符合这些基本特点。我们许多教师在课堂管理上屡屡受挫,主要原因之一是没有搞清课堂的基本特点,以致他的管理措施违背了课堂的本性。 　　下面我先谈谈课堂的第一个特点:课堂是教育教学与管理的交汇之处。 　　古代的老师,几乎没有什么管理的任务。翻遍《论语》,见不到孔子搞检查评比,他也不提“课堂纪律”,因为那时并没有今日意义上的课堂。鲁迅是现代人,可是他小时候在三味书屋读书,也基本上没遇到什么管理。几个小孩儿,一个老先生,没有班干部,不评三好生,学生还可以偷偷溜出课堂去花园玩。老师自己读书入了迷,等回过神来发现屋子空空,遂大叫一声:“人都哪里去了!”各位学童赶快分批次回来,这就算是“管理”了。这样当老师真是很爽,单是没有催命般的、没完没了的检查评比竞赛,就让人羡慕死了。 　　因此,从历史的角度可以说,管理是教育者的一种额外负担,管理是对教育的冲击。 　　但管理却是今日教育者的基本功,这是没有办法的事情,因为有了班级,而且班级人数这么多。几十个学生挤在一间屋子里,按计划完成某种任务,如果没有管理,那教室就成了“猴山”,后果太可怕了。可见,教育和管理是被迫成亲的,而且在可预见的将来无法离异。课堂就这样成了教育教学与管理的交汇之处。 　　其实教育教学与管理是两股劲儿。教育教学是慢功,管理是急活;教育教学本质上应该为学生的发展服务,而管理,本质上是要完成管理者的预定目标;教育是要启发学生主动成长,而管理一般都是自上而下施加压力。上级总是处于相对强势的地位(我国更有官本位的传统),所以管理介入教育之后,很快就“后来居上”了。综观今日之学校教育,管理色彩普遍要比教育色彩更浓重:老师每天穷于应对上级的检查评比竞赛之类,教育教学时间被严重侵占,有些老师连备课都无法深入,更不用说进修了。所以,适当淡化行政色彩和管理色彩,是有关领导应该研究的课题。 　　然而此事也不能全怪上级,确实也有不少教师缺乏管理能力。管理有管理的逻辑,缺乏管理能力的教师在学校里很痛苦,即使有教学能力也发挥不出来――他没有良好的教学环境。新教师走进校门,劈头遇到的问题往往也是管理问题,师范学校并没有教他们这门学问,只好学老教师的样,自己摸索。当班主任最能锻炼教师的管理能力,所以我主张新教师都至少要当几年班主任,否则教学也困难。 　　教育教学与管理有相互矛盾的一面,也有相互支撑的一面。谁都明白,没有适当的管理,就不能提供安静的学习环境。同时大家也知道,教师如果教学水平高、课讲得漂亮、能吸引学生,则管理就相对容易得多。最优秀的教师课堂上甚至不存在管理问题,他一开口,学生就都被吸引住了。好的管理有教育功能,好的教育教学也有管理功能。把管理与教育教学绝对对立起来的观点是不正确的;当然,把二者混为一谈也不行,那样几乎必然导致管理侵犯和压倒教育教学。 　　课堂是教育教学与管理的交汇之处,二者既矛盾又互相支撑。作为任课教师,我们应该怎样对待这个问题呢? 　　1.把管理当做一门学问来研究 　　要提高管理效率,必须学习管理科学和艺术。管理是一门学问,不是光靠卖力气或者使劲爱学生什么就能行的。管什么,不管什么,管到什么程度,谁来管,怎么个管法,都是需要认真研究的课题。有很多老师常发牢骚说“不敢管学生”,有人就指出:“不敢管”后面可能隐藏着一个更严重的问题――“不会管”。人是容易欺骗自己的。所谓“不敢管”,其实潜台词是:“只要你们给我创造‘敢管’的条件,我就一定能管好。”这样,责任就都推给别人了,而自己的业务能力呢,则被自己拐弯抹角地、充分地肯定了,明显地属于“自我感觉良好”,把自己给骗了。这些老师应该问问自己:“在同样‘不敢管’的境遇下,为什么有些老师就可以把工作做得很好呢?”这样,才会促使自己进步。 　　2.管理者必须有大局意识 　　课堂管理的要点是教师必须有大局意识,也就是说,他应该首先关注班里大多数学生,关注课堂的整体情况,不要被个别学生的问题牵着鼻子走,不要忘记课堂的主要任务是教学。我们常常见到有些学生上课不注意听讲,但是并未影响他人,或者对他人影响较小,这时候管一管也是必要的,但应点到为止,速战速决,不可和学生较劲。估计某个学生难缠,宁可先不理他。我们经常见到有的老师为了不大的事情与学生冲突,情绪失控,没完没了,影响整个教学进程,这很容易招致多数同学的不满,降低威信,相当不值得。很多老师只知道自己说话学生不听会降低威信,于是不惜一切代价地要把个别学生压下去,他们不懂得:教师和个别学生纠缠起来置多数同学于不顾,只能更降低威信。相反,有时不与孩子一般见识倒能提高威信。当然,我说的不是过分迁就和无限制的退让。 　　3.台上管理,台下教育