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计算机组成原理和溯源教学法探索 　　摘 要： 文章针对计算机组成原理课程知识点多、覆盖面宽、抽象性强等特点，根据实际生源情况，引入溯源法，通过回溯探求化繁为简、串知识成链的路子，并以存储器教学为例，系统地给出溯源法教学的层层推进过程。课堂教学证实：此法有助于消除学生的畏难情绪，强化学习效果。 　　关键词： 计算机组成原理 溯源法 存储器 教学探索 　　计算机组成原理是计算机科学与技术及相其关专业的专业骨干课程，它一方面以模拟电路、数字逻辑电路、汇编语言等课程为基础，另一方面是操作系统、计算机系统结构等课程的基础，从指令的硬件实现角度对计算机的部件如总线、存储器、CPU、输入输出设备、计算机的运算、指令的译码控制等展开论述，知识点多，覆盖面宽，抽象性强，是学生易生畏难心理的课程之一。 　　为消除学生的这种畏难心理，众多研究者对计算机组成原理课程教学作了探索。王前莉[1]从教学内容、教学方式与动手能力培养等方面对计算机组成原理课程教学作了讨论;李绍强[2]针对民办院校计算机组成原理教学存在的问题，设计了一种课程教学过程和实验方法;王昊[3]针对计算机组成原理教学提出“提问式教学模式”、“启发式教学模式”和“连接式教学模式”三种教学模式。这些文献从整体视角对计算机组成原理教学给出了一些可资借鉴的方法，但未系统涉及内容细节，为以简洁流畅的方式组织教学内容细节，下文引入溯源教学法，以存储器为例探索溯源教学法的课堂实施。 　　1.溯源法教学 　　溯源最初源于进化论。进化论认为万物不是凭空出现的，而是有源的，比如人由类人猿进化面来、源于受精卵。通常来说，源头总比当前状态简单、易于理解，比如受精卵就比胎儿简单，胎儿比幼儿简单，等等。概言之，溯源，能建立一种由简到繁的递推链，能加深人们对万物的客观存在性的认识，引导人们以辩证唯物观分析问题，建立具体印象。 　　鉴于溯源法的化繁为简、化抽象为具体的这些强化存在性的能力，在教育领域已有应用。比如语言类教学中，利用此法探寻文字的源头、演变史、文化相关性，对知识点建立完整的知识链，让“知其然”的学习者“知其所以然”。在线教育网站三好网认为“溯源法具有双向追溯的特性，既能够由表及里深入剖析，追根溯源，也能由内而外，对可能出现的问题和错误进行预判，因而有效地解决问题”[4]，基于这一理念，可在学习过程中根据学习者出现的问题的表象，追溯学习者的本源知识结构，找到让学习者快速、有效理解知识点的解决方案。 　　计算机组成原理之所以给学生带来困惑，是因为它本身的抽象性和复杂性。抽象性让学生难以建立对知识点的客观存在感，使学生的知识点如浮水之萍，无处生根，这种情况的不断积累，会导致学生最终不知老师所云，学习兴趣全消。复杂性源于知识点的多样性，计算机组成原理基于汇编语言、模拟电路和数字逻辑路，各类知识交融，说千头万绪也不为过。为降低计算机组成原理课程的这种抽象性和复杂性，溯源法是一个可选方案：找其知识点根源，降低复杂性;形成知识链，强化知识的客观存在性，削弱抽象性。下文以存储器讲解为例，说明溯源法在教学中的具体实施。 　　2.溯源教学在存储器教学中的具体实施 　　知识都有其固有脉络，顺着脉络，可溯其根源、自然成链，有根有据、形成思路的知识，会让学生接受起来更轻松。存储器作为计算机的一个重要部件，其知识结构的严谨性更加明显，下文模仿实际课堂，阐述溯源法在存储器教学中的应用。 　　首先，简述冯?诺以曼结构，明确存储器在计算机中的地位。接下来，逆向溯源，步步切近知识的本质内容，化抽象为具体，形成知识链。提问：“存储器用来作什么？”学生回答：“存放数据。”强化：“存放指令和数据。计算机存放的是几进制数据？”学生答：“二进制。”引导：“二进制有两个数码，分别是0和1，存储器用什么存放它们？”学生的反应是多样的，有些无语，有些说数字逻辑电路，有些说锁存器，等等，此时加以引导：“如同旅馆有一间间房子一样，存储器中有单元电路，每个单元电路负责一位数据的存放。请同学们想想，在现实生活中，有什么东西可帮你用电荷存放一位数据？”学生开始猜测，注意控制气氛，然后给出答案：“电池。如果把一节电池有电时看成1，没电时看成0，它就实现了一位数据的存放。”有学生恍然大悟，有学生笑，有学生反问：“这和存储器有什么关系？”答：“动态存储器的单元电路中的核心元件就是电容，与电池存放数据的原理一致。通常地，我们把八个这样的单元电路集成在一起，形成一个字节，请同学们想想，为什么是八个呢？”有学生回答：“规定的。”立即追问：“凭什么规定的？”这还要理由？学生迷惑，此时解释：“和ASC码有关，此码中包括34个控制字符在内，共有128个字符。同学们想想，如果有128位同学，从0开始连续编学号，每个同学的学号唯一，需要多