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让幼儿在主题探索活动中和环境互动 　　幼儿园是幼儿生活、学习和游戏的主要场所，幼儿园的环境对幼儿的发展起着重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活、活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，如何让幼儿与环境互动，让环境说话，发挥教育作用呢？我园以开展以开展主题探索活动为载体，为幼儿创设良好的心理环境和物质环境，促进幼儿真正成为环境的主人。 　　 　　一、激发幼儿探索学习的潜能，为幼儿营造宽松的学习氛围和良好的心理环境 　　 　　主题探索活动最根本的目的是培养幼儿的自主性、积极性和创造性，并为幼儿营造宽松的学习氛围和空间，而心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿的影响最大，最直接。幼儿身心稚嫩，缺乏自主意识，其行为是他控的。幼儿对教师的评价是敏感的，教师的言行、态度对幼儿起着极为重要的暗示作用。因此，在主题探究活动中，教师为幼儿创设良好的心理环境是非常重要的。 　　1、教师做幼儿的伙伴，让孩子在平等的交往中萌发学习的兴趣 　　我国现代教育家陈鹤琴先生说：“凡是可以给小孩刺激的都是他的环境，而人的环境比物质的环境更为重要。”教师能蹲下身，倾听孩子的声音，观察孩子的世界，了解孩子的心灵，是组织主题探索活动时教师遵循的重要原则。 　　2、教师做幼儿的欣赏者，让孩子在鼓励中体验成功的快乐 　　成功使人获得自信，自信使人拥有成功。幼儿的自信源于教师和同伴的鼓励、表扬、关注、接纳与欣赏。老师一个微笑的眼神，一次轻轻的抚摸，都可能成为孩子前进的动力。作为教师，就要以欣赏的淹灌对待每一个幼儿的每一件作品、每一次创作。由于幼儿的年龄较小，对技能的掌握还不成熟，所以在进行“冬爷爷的礼物”这一主题活动时，虽然幼儿的作品还很稚嫩，缺少美观，但老师还是用赞许的眼光将幼儿尚未成型的作品加工、整理，形成具有整体效果的画面。当一幅冬天的美景呈现在幼儿面前时，幼儿惊奇地发现：原来自己的小手真的是非常灵巧的。他们体验到了成功带来的快乐，从而大大激发了幼儿的自信心和求知欲。 　　3、教师做幼儿的指导者，幼儿在信赖中产生克服困难的信心 　　主题探索活动强调以幼儿为主体，尊重幼儿的发现与探索、思想与言论，但不等于放弃了教师的主导作用。在进行主题探索活动时，教师要做到观察幼儿，及时了解幼儿的需要，梳理幼儿的提问，引导幼儿探究问题，获得解决问题的经验和能力。 　　4、教师做幼儿的观察、记录、分析者，让孩子在关爱中主动调整自己的行为 　　主题探究活动重在观察幼儿、了解幼儿，记录和分析幼儿的教育行为，并在此基础上及时调整教学方案，系统、科学地判断幼儿行为及心理状况，了解幼儿在游戏中存在的问题，有针对性地提出建议，从而有效地对幼儿实施教育，使幼儿的活动可以进行得更好。 　　 　　二、满足幼儿多方面发展的需要，让幼儿成为物质环境创设的主人 　　 　　主题探究活动中，环境与孩子始终共存，在活动中，幼儿既依赖环境，也作用于环境，孩子与环境的相处方式直接影响他的成长质量。 　　1、尊重幼儿的意愿，与幼儿共同布置环境 　　环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以主人身份参与的教育过程。过去，我们创设环境时只是教师单方面的布置，忽视了幼儿的参与。而在主题探索活动中，我们则把幼儿当成环境的主人。例如在进行主题活动《美味的食物》中，幼儿提出要小餐厅，每一个新的区域开创都存在着许多困难，活动中，我们开始并没有过多干涉孩子们的游戏，而是在一旁观察，了解问题的发生情况及原因。在每次的活动区讲评中，请幼儿自己把发生的事情讲给大家听，共同想办法。幼儿自己限制了最合适的的人数：厨师2名，客人最多4名，服务生1名；制定了游戏规则；给材料分类；讨论各种角色的工作任务；制作了菜谱和方便服务员记录的卡片；制作区分角色的衣服……到现在幼儿会玩，玩出新花样、新想法等。在整个过程中，教师及时发现幼儿游戏中出现的问题，帮助幼儿丰富经验，使游戏富有更多的教育价值，同时通过环境创设，使环境对幼儿产生暗示作用，起到更好的互动。当幼儿遇到困难时，自己想出的解决办法和制定的规则，要比老师强行指定的让他们更容易接受和执行。 　　2、了解幼儿的学习规则，投放具有探索价值的材料 　　一个好的老师不在于教幼儿学到什么，而在于教幼儿怎样学习，也就是由教师关注幼儿的接受学习转变成强调幼儿的发现学习。主题探究活动的意义在于开展有意义学习。为此，我们改变了原有教室的结构。例如：小班幼儿年龄较小，特别是刚入园时，常常为了一种玩具而发生争抢，考虑到小班幼儿的年龄特点，我们将原来的玩具区、娃娃家、理发店调整成一个完整的娃娃家，布置了娃娃的乐园，提供了许多毛绒玩具