4~6岁儿童合作能力培养的研究述评.docVIP

4~6岁儿童合作能力培养的研究述评 　　随着社会的发展和进步,对儿童社会性教育也不断加以重视。而合作作为一种重要的社会交往活动,是儿童社会性发展和个体社会化的一个重要组成部分,儿童的合作能力的培养和形成对其在以后的社会适应中也将起着至关重要的作用,对儿童成人后在社会中立足可以打下坚实的基础。 　　 　　一、关于儿童合作概念、合作结构的研究 　　 　　1.儿童合作及合作能力的概念。关于合作的概念,国内外的心理学家已经做了相当多而且成熟的研究。《心理学大辞典》中指出:“合作是为了共同的目标、而由两个以上的个体共同完成某一行为,是个体间协调作用的最高水平的行为”。方晓义和周宗奎等认为:“合作是为了共同利益而愿意和别人结合在一起,以达到共同目标的行为或态度、情感。” “当相互交往的个体共享一个共同的目标,并且取得了一个共同的达到目标的途径时,合作行为才会出现”。“合作是指两个或两个以上个体为达到共同的目标而协调活动,以促进一种既有利于自己又有利于他人的结构出现的行为”。 　　以上都是关于合作概念的论述,这些论述各自的表述不同,而且各自描述的重点也是不同的。但从这些论述中我们可以找到一些共同的内容:都强调共同目标,都指出了合作是两个及以上合作个体间的相互配合和协调的行为或活动。当然,要使合作产生效用,那么个体目标和群体目标的同一性这一合作的本质特点就尤为重要。因此,合作的主要特征就可以归结为共同目标、个体间的配合和协调以及个人目标和群体目标的一致性。基于以上的分析,我们认为儿童合作能力是指儿童能协调为了实现共同目标而自愿结合在一起的两个及两个以上的个体间的关系的能力,这种能力使儿童个体之间能更好地通过相互间的配合和协调而实现共同目标,最终使个体利益也能获得满足,从而更好地达到合作目的,满足个体愿望。关于共同目标和行为配合的把握是儿童合作能力的两大基本构成成分。 　　2.儿童合作能力的结构组成。合作本身由合作认知、合作情感、合作技能和合作行为四个重要部分组成。这四个部分互为依存,相互作用,共同构成完整的合作。[1]合作能力大部分体现为合作技能,但是两者不是完全等同的,有一定的区别。合作技能是在合作过程中,合作个体为了实现共同目标而相互交流、协商、配合行动的一系列交往技能,着重体现在交往策略上。[2]合作能力则相应的是一种更为综合和全面的能力层次,包括了合作结构中的认知、情感、技能和行为四个部分。儿童合作能力是这四个部分相互结合的综合整体,儿童合作能力也只有在这四种结构的协调作用下才能发挥真正的效用,促进儿童合作水平的提高。 　　 　　二、儿童合作能力培养的影响因素研究 　　 　　儿童合作行为是一种亲社会行为,合作能力也必将成为儿童必须具备的基本素质。同伴之间的合作优于个体独立作业,可以提高效率,促进成功,但并非在所有条件下都如此,同伴之间要达到有效合作会受到许多内外因素的影响。关于儿童合作能力培养的影响因素,不同学者主要从儿童的主观层面和客观层面进行了分析。 　　1.主观因素。主观因素主要指从儿童本身出发和儿童自身的身心发展特点来考虑,主要有儿童的社会认知水平、同伴接纳水平,言语水平,性格、情绪特征等。 　　(1)社会认知水平。儿童自我中心的认知倾向不仅妨碍其探索世界的活动,而且影响其同伴交往和合作。儿童不断发展的对主客体关系的认知则可能有效地促进其同伴合作的发展。因此,儿童的合作能力与其自我概念和对主―客体关系的认知密切相关,尤其体现在对社会的认知水平上。当儿童的心理理论发展较好,自我概念发展较清晰,能正确地区分自我和他人的不同,能从双方的立场考虑他人的观点、自己的行为、理解并且体会他人的情感时,儿童在社会交往、同伴交往中也就能更好地调整自己的行为和态度,从而表现出更多与更高水平的合作行为和愿望,加快儿童合作能力的发展。 　　(2)同伴接纳水平。同伴接纳水平与儿童的社会行为呈显著相关,它又是与同伴和社会交往技能分不开的。具有适宜、有效的交往技能和交往策略的儿童可以获得更高的同伴接纳水平,就更有助于儿童个体间合作的产生和维持,以及合作有效性的提高。可见,同伴接纳水平深刻地影响着儿童合作能力的发展。 　　(3)言语水平。儿童的言语能力影响同伴间的交流和协商,进而影响合作。儿童言语的平均长度是比年龄更好的一项预测合作行为的指标。[3]我们都知道完整、清晰的言语表达能更好地促进人们之间的沟通和交流,也更有利于个体间社会活动的完成。显然,儿童拥有丰富的言语表达能力就能更清楚、更明确地向同伴表达自己的思想和观点,从而促进同伴间有效的沟通和合作。 　　(4)性格、情绪特征。人的性格和情绪特征会影响个体的社会活动和社会行为。作为儿童,具有活跃开朗、积极主动、充满自信、对他人具有同情心和爱心的性格和情绪特征,就能更经常地