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中外合作办学的模式下雅思听力生态化教学的研究 　　摘要：以教育生态学理论为指导，提出在中外合作办学班构建生态化的雅思听力课堂的策略，并通过一年的教学实践证明，生态化的课堂有利于学生听力水平的提高。 　　关键词：中外合作；雅思；听力；生态化教学 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2016 　　一、引言 　　随着经济的快速发展和国际交流的日益深化，中外合作办学已经成为我国高校人才培养的一种重要模式并日趋成熟。雅思考试，作为中国学生出国深造的必要条件，也得到英语教师和学者们的广泛关注。中外合作班对学生的英语应用能力有着较高的要求，语言既是学生获取知识的途径，又是出国学习和生活的工具，因此国内开设的基础课程对学生的语言应用能力有着直接影响。语言学家Carl Weaver认为：“听是交际活动的核心。”雅思听力教学的重要性由此可见一斑。教育生态学认为教学效果的好坏与教育的生态环境密切相关，因此运用生态学的理念来建构生态化的听力课堂就显得尤为重要。 　　二、课堂生态 　　在生态系统中，生物之间以及生物与其生存的环境并不是彼此孤立的，而是互相作用、互相影响的，研究这一关系的科学就是生态学（ecology）。美国教育学家沃勒（Waller）于1932年在其著作《教学社会学》中首次提出“课堂生态学”（ecology of classroom）的概念，这标志着国内外学者正式开始从生态学的视角研究课堂教学，“教育生态学”也随之产生。教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、道德的、生理和心理的）之间相互作用的规律和机理的科学[1]。 　　“教育生态系统分为宏观系统（Macroscopic Ecology）和微观系统（Microscopic Ecology），前者主要研究一个国家领域内的大教育系统的问题，而后者将研究对象缩小到学校、教室、教学设备、座位以及评价体系等会对教学产生影响的微观问题。”[2]教育的生态平衡是指教育系统的综合平衡、运行高效、功能优异及其与社会环境的良好协同[3]。 　　国内学者对课堂生态的研究开始于20世纪80年代末期，主要集中在教育生态系统的宏观层面，随着教育生态学研究的不断深入，“课堂生态”这一微观系统开始得到人们的广泛关注。课堂生态系统（Classroom Ecosystem）指的是在一定时间内由参与教学的师生与教学环境之间相互作用、相互影响而构成的基本系统。生态课堂的教学活动不再是传统单调的“教―学”关系，而是包含了各类个体、群体（教师、学生）与多维生态因子（影响课堂教学的因素）的动态组合和互动、能量（教与学的情绪和兴趣等）和物质（知识和技能等）的传递与循环等等[4]。在雅思听力课堂中，教师、学生、教材、教学手段、教学氛围、师生关系、课程设置等因子共同构成课堂教学微生态系统，各因子相互作用、相互影响、相互依赖，共同构成一个动态的有机生态整体。因此，生态化的雅思听力课堂就是要提高学生的学习能动性，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要。同时，教师应灵活选择教学手段和工具，并创造和谐的课堂氛围和教学环境，实现师生的协同发展，以达到最佳的教学效果。 　　三、雅思听力生态化课堂的构建策略 　　生态化英语课堂的目标是要把学生学习的外部压力和内部压力、人的意识和肌体活动、情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生拥有独立自主的、自由开放的、合作与探究学习的课堂环境[5]。然而现阶段，中外合作办学班普遍存在“教师专业水平不高”“教学观念陈旧”“教学手段单一”和“教学资源匮乏”和“应试倾向明显”等问题。中外合作办学班的外语课堂生态系统处于失衡状态，教学效果甚微，而要“保证外语教学生态系统正常运转必须注重两条原则：一是能稳定教学结构，兼容教学要素；二是能制约教学运转，促进个体发展，进入兼容、动态、良性的发展轨道”[6]。在本次实验中，笔者主要从以下四个方面来建构雅思听力生态课堂： 　　1实现教学模式的生态转型 　　传统的听力课教学方法比较单一死板，基本就是“教师播放录音―学生完成练习―核对答案―讲解重难点―补充听力技巧”这一模式授课，学生只是被动地接受语言知识的传授。剑桥大学考试委员会指出：“学生不仅要掌握一定的语言知识，还要具备正确理解各种交际情景并能在不同的语境中恰当地运用所掌握的语言知识的能力。”[7]传统的听力课堂无法满足这一要求。 因此，要建立生态化的课堂，必须以动态的、可持续发展的教学理念为指导，改变传统的教学观念和方法。在生态化的听力课堂中，课堂主体和课堂环境等因子不再是彼此孤立的，而是相互影响相互作用的，笔者在教学活动中设计了很多两人或者小组合作任务，例如：教师会根据每个