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中外高校教学的方法比较的研究 　　摘 要：从2003年开始，国家鼓励高校开展对外合作办学。笔者作为牡丹江医学院对外合作办学的参与者，从合作实践中了解到中外教学方法的主要差异，以及国外高校教学方法的优势，对中外高校教学方法进行比较研究，旨在改进国内传统教学模式，以期高校培养出更多的实用型创新人才，适应时代发展的需要。 　　关键词：对外合作办学;教学方法;高校 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0062-02 　　 长期以来，我国高等教育存在着教学内容比较单一、教学方法有些陈旧、 课堂氛围比较沉闷的现状。虽然国家不断强调学生的素质教育，但在教学实践中却缺乏相应的措施，大部分还是只停留在理论层面上。教育的根本问题是培养什么样人的问题， 近些年来，国家提出要培养新型的创造性人才，更加强调了培养人才的实用性，从2003年开始，国家开始鼓励各高校实行对外合作办学，以便引进国外优质教学资源，来进一步改进国内的教学方式。国内外具有不同的生活环境、不同的社会背景、不同的国情、不同的信仰，因此在培养学生方面也存在着明显的差异，黑龙江省牡丹江医学院作为地方医学院校，与日本、韩国、澳大利亚以及俄罗斯等国的医学院校合作办学已经有十多年的时间，其中与俄罗斯太平洋国立医科大学（原海参崴国立医科大学）的合作取得了丰硕的成果，每学期都会互派学生到对方学校学习，并且双方也会互派教师进行讲座及医疗实践。笔者作为随同翻译，了解到中外双方的教师在教学方法、教学理念方面的差异。通过中外合作办学项目， 尝试把两者作以比较，以求达到求同存异、优势互补，使我们的高等教育日臻完善。 　　 一、中外高校教学的差异 　　（一）教学理念的差异 　　 第一，国内教学强调学生多读书，书读得越多越好;强调在教室里学习的时间，学生在教室里停留的时间越长越好;强调更多的课后作业，教师留的作业越多越好。国外则更多地强调学生的写作及交流能力以及对于知识的实际运用能力。 　　 第二，国内强调的是教师多编写教材，编得越多越好 ，强调学生公式定理记得越牢越好 ，强调教师讲课越难越好;国外则更多关注学生在实践工作中的操作能力以及学生的集体观念和团队精神。 　　 第三，国内过分强调了学生考试的分数，分数越高越好，造成了学生为了考试而学习的局面;国外则强调学生独立应对困难和复杂局面的能力。 　　 第四，国内高校对于学生毕业后找工作也负起很大的责任，过分强调每所高校每年的就业率;而国外大学对于学生就业问题是完全不负责的，他们重视的是对于学生的从业心理培养和职业道德教育。 　　 （二）教学方法的主要差异 　　 第一，中外高校教学环境不同，中国的课堂注重的是整齐的座椅，端正的坐姿，严肃的教师，安静的课堂，造成了一种过于束缚的局面，教室的设置缺乏趣味性，学生在这样的课堂上很容易产生视觉疲劳，而且过于呆板的教学环境让学生没有参与的积极性，很自然地就会影响教学效果。而国外的教学比较生活化，兼具趣味性，他们常常会把课堂搬到野外去上，教师更不会固定在讲台上，他们会随时穿梭于学生中间。笔者曾与牡丹江医学院教师一同观摩了俄罗斯太平洋国立医科大学的一堂讨论课，他们是以圆桌的形式，学生和教师之间完全没有距离感，课堂的气氛也没有国内那种惯有的严肃，营造出了一种温馨和谐的课堂氛围，没有了紧张，课堂讨论也异常热烈，学生们完全在轻松愉快的气氛中学习，结果自然会事半功倍[1]。 　　 第二，中外高校教学方式不同，中国的授课是以“老师讲，学生听”的传统的“讲授型”教学模式，有统一的教材，统一的教学大纲，统一的教学日历。教学管理部门要求每位教师，必须严格按照教学日历授课，每堂课讲到哪里都要按照要求来执行。国外的教学是注重学生“参与的启发式”教学法，以俄罗斯为例，他们强调以学生为中心，教师讲的不多，把大部分时间留给学生，上课多以讨论的形式，教师只起引导的作用，学生多提问，鼓励学生难倒教师，教师会鼓励学生去扮演不同的角色[2]。比如，在俄罗斯的医学院校，当妇产科讲到怀孕及婴儿出生的时候，教师会让学生们扮演孕妇和产妇，甚至生活中都要以这样的身份去做事，每天还要写体验报告。没有表情严肃的教师，没有排列整齐的课桌，没有坐姿端正的学生，没有安静的课堂，这样的教学学生能学习好吗？英国一位校长如此回答：“你告诉我的，我会忘记;你给我看的，我可能记不住;你让我参与的，我会永远理解。”这种角色的扮演会让学生身临其境，切实体会到了整个过程的真实感受，对于知识的掌握就有了极其感性的认识，对知识的掌握程度就不言而喻了。 　　 第三，中外高校考试方式不同，国外的考试内容丰富多彩，多以小论文或项目论文的形式，这就要求学生必须搜集整理相关的资料，要阅读大量的文献，甚至做很多的实地考察，才能完成。