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中学化学课堂学习疲劳成因及对策的研究 　　摘要：过度学习导致疲劳是教育畸变的结果，化学学习疲劳现象非常普遍，给化学教学带来很大困扰，甚至影响学生的身心健康。化学学习疲劳的成因复杂，从学习过程及其影响因素分析主要有：化学学习负荷过重、化学学习难度偏大、化学教学形式单一、化学学习品质不良和外界环境压力过大。缓解化学学习疲劳要立足学习过程，优化化学教育系统，主要措施有：建设积极班级文化，激发化学学习兴趣；切实立足科学素养，降低学习认知负荷；重组化学学习内容，降低学习内容难度；突出学生问题意识，优化化学课堂教学；培养良好学习品质，提高化学学习效率；学校带动家庭减压，建立联动互助机制。 　　关键词：中学化学；课堂学习疲劳；成因；对策 　　文章编号：1005?C6629（2016）3?C0034?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　教育是有目的地培养人的社会活动，教育的过程是人的价值的积淀过程。教育过程的实现必须以尊重人的本质，尊重人的身心发展特点和规律为前提。中学化学课堂教学中，根据学生身心发展需要，选择有价值的化学教学内容，让学生主动探索，愉悦学习，提高科学素养，是化学教学的本真追求。正如雅斯贝尔斯所言：教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。因此，本文拟对化学教学中学习疲劳现象的成因及其对策进行研究。 　　 1 中学化学课堂学习疲劳及其表现 　　化学学习疲劳是指在化学教学中学习者经历长时间的持续学习导致机体消耗或心理压力过大，从而引起学习效率下降，甚至不能继续学习。化学学习疲劳是一种混合性疲劳，既包括长时间机体消耗造成的生理疲劳，也包括长时间处于学习压力之下导致的心理疲劳。其中，生理疲劳经过短时间的休息和补充能量，能很快得以消除，而心理疲劳却很难在短期内被消除，是导致学习效率下降的重要因素。如果学生长期处于学习疲劳状态不能得以缓解，甚至导致学生厌学、弃学，严重时足以影响学生身心发展。因此，在化学教学中教师要及时发现和缓解学习疲劳，帮助学生愉快高效地学习化学。 　　深入课堂发现，在化学学习中学习疲劳现象非常普遍，给化学课堂教学带来很大困扰。在化学教学中，学习疲劳主要表现为三个方面：一是生理表现，主要有坐姿不端、呵欠连天、动作失调，反应迟缓、思维混乱，严重时甚至眩晕头疼等；二是心理表现，主要有情绪低落、敷衍推脱、厌烦抵触等；三是学业表现，学业表现是学习疲劳的生理变现和心理表现在化学学习中引发的不良后果。主要有上课时坐姿不端，昏昏欲睡，不认真听讲，学习效率降低；回答问题时反应迟缓，思维混乱，正确率下降；课后不能按时完成作业，甚至敷衍抄袭；最终导致学习成绩下降，甚至厌学弃学等。 　　 2 中学化学课堂学习疲劳的成因 　　化学学习是师生共同体在一定背景因素下围绕着化学教学内容进行交互作用的过程，学生的学习品质、知识水平和认知状态对教师的教学效果产生一定影响，教师的教学理念、教学方式和态度也对学生的学习状态产生影响；通过师生共同努力可以改善的个人因素、课堂环境因素为主观认知因素，国家政策、教育理念、社会需求、文化背景、家庭等为客观环境因素。这两种因素在课堂交互过程中产生相互联系，直接或间接地影响学生对学习的感知。因此，从学习过程及其影响因素分析，造成化学学习疲劳的原因主要有以下几个方面： 　　2.1 化学学习负荷过重 　　认知负荷理论（Cognitive Load Theory，简称CLT）认为在真实的复杂学习情境中，学习内容通常具有丰富的信息，各个信息之间的关系是复杂的，在学习过程中施加在学习者工作记忆上的认知负荷就会增加[1]。如果学习信息超过了学生工作记忆的加工容量就会造成认知超负荷，学生无法将这些信息进行有意义的加工，造成记忆的困难，并且影响学生对新知识的学习和理解，长期的认知负荷过重导致学习疲劳。结合化学学科特点，化学学习中存在四类知识类型增加化学学习的内部认知负荷：专属知识、惰性知识、抽象知识和陌生知识[2]。专属知识是指那些迁移性较小，属于某一物质或化学反应特有的事实性知识，如化学符号、化学反应的特殊现象和化学物质的特性等。这类知识因其迁移性小，学生没有足够的知识基础与之产生实质性联系，造成理解和记忆的困难；惰性知识是指那些内容相对零散庞杂、较难检索提取出来的知识，主要包括主族元素、副族元素及其化合物、各类有机物及其代表物，以及这些物质之间的反应。这些知识若不能及时地建立起较系统的知识结构，很容易遗忘，并且随着惰性知识的增多，越不利于提取运用；抽象知识是指那些从丰富的具体事实材料中抽象概括出来的，具有高度抽象性的知识，包括有关物质的组成、结构、性质和变化的化学概念，以及物质结构理论、电离理论、化学平衡等化学原理。抽象知识的学习需要学生通过积极的思维活动，对各种事实材料进行分析、概括