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中学历史“讨论――探究式”教学的模式初探 　　摘要：课堂的讨论和探究，是把学生放在发现知识的特定环境下，教师创设问题情境，让学生发现问题、掌握知识、应用知识的过程。确立好论题是确保讨论成功的第一步。课堂讨论过程，主要是按照“创设问题情境――讨论问题――探究新知识――归纳迁移”的程序进行。 　　关键词：历史；讨论；探究；模式 　　 　　当前，我国正大力推行素质教育，而卓有成效地实施素质教育，首要的问题就在于广大教师不断地更新观念，改变传统的教学模式，构建有利于培养学生创新能力的教学方式，激励学生主动参与、善于思考，培养学生获取和处理信息的能力，获取新知识和交流合作的能力。但在实际教学过程中，课堂授课形式单一，课堂气氛沉闷，教学的随意性、主观性较大。想当然地教，照本宣科地教，填鸭式、复印机式、放任自流式等授课方式时隐时现。新时代的历史教学应摒弃种种弊端和积习，对心素质教育的时代特征，尊重个性，开发潜能，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，促进学生的全面发展。讨论――探究式的教学模式就是这样的一种尝试。 　　课堂的讨论和探究，是把学生放在发现知识的特定环境下，教师创设问题情境，让学生发现问题、掌握知识、应用知识的过程。讨论教学在我国古已有之，所谓做学问要“如切磋”、“如琢如磨”，便是此意。《学记》中早就指出：“独学无友，则孤陋而寡闻”。学生通过讨论、争辩，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、全而，更富有新意。 　　 　　一、课前准备 　　 　　讨论――探究式教学的课前准备，主要是论题的准备，确立好论题是确保讨论成功的第一步。首先，教师在准备材料的同时，就应要求学生预习将要学习的内容，通过预习提出质疑，从学生那里获取一些疑难信息。其次，教师依据教学参考书和考纲把握好教学的重点、难点和关键点，选择最有价值的问题作为突破口，力戒面而俱到，零零碎碎，使学生不得要领，浪费时间精力，以致影响他们对主要问题的研究和理解。第三，抓住学生中存在的共性问题，依据学生预习反馈的信息，选择学生中带有普遍性的难以理解和容易混淆的问题设计时论题目。第四，讨论的题目应难易适度。课堂讨论探究是一个引发学生思维探索的过程，如果所设计的题目浅显而又俗气，缺乏讨论的价值，就会使学生感到索然乏味，调动不起探索的积极性和主动性；反之，如果设计得过分高深，脱离学生实际，就会使学生望而生畏，无从下手，同样失去了讨论的意义。所以在设计讨论题目时，在“备教材”的同时又要“备学生”，充分考虑学生的接受程度、思维活动方式、认识规律能力，做到既注意量力而行，又注意适当难度，使二者有机结合，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。 　　 　　二、课堂操作 　　 　　课堂的讨论分为两种类型：一种是以教师讨论为中心的讨论，这种讨论为学生提供了提出问题、澄清误解的机会。另一种是以学生为中心的讨论。讨论探究应该突出学生的主体地位，要求他们积极参与到课堂教学中。这类方法增加了学生交谈的时间，学生之间可以相互吸收某一理论或论题上的经验和意见。课堂讨论的方式一般有三种，即同桌商谈式、小组分散式、班级集中式。课堂讨论究竟选择哪种类型和方式，主要依据课型、教学目的要求、所要解决问题的难易、讨论的时间和场所条件、教学的具体情况和学生的特点等来确定。课堂讨论过程，主要是按照创设问题情境――讨论问题――探究新知识――归纳迁移的程序进行。 　　(1)创设情境。良好的开端是成功的一半，而良好开端取决于情境创设。怎样创设情境呢?主要有两个方面：一是运用实物教学、用现代教学技术(投影仪、计算机、多媒体)模拟历史情境等方法，重现或创设历史情境。例如，学习三大战役之前，可以先放映《大决战》的序幕，让学生对三大战役的不同特点有总体上的了解，这对讨论三大战役的发动时机很有帮助。再如，学习七届二中全会前，利用多媒体，展示毛泽东的报告，使学生对报告有比较全面的了解，为下一步的设问讨论奠定基础。二是灵活地提出发人深思的问题，引人入胜。使学生迅速进入讨论角色。例如，学习《中国近现代史》下册第三章第四节，围绕重点内容“中共七届二中全会的召开”可设计出下列题目：①新民主主义革命时期，我党是怎样实现两次工作重心转移的?从中谈谈你的认识?②在七屈二中全会上毛泽东为什么告诫共产党人，要警惕资产阶级糖衣炮弹的袭击?请举例说明这一告诫的现实意义。③请你谈谈“继续保持谦虚谨慎、不骄不躁作风”的现实意义。又如，围绕“国共北平和平谈判”设计题目：①从背景上看，1949年国共北平和谈各方的目是什么?由此请你推断和谈的结局?②人民解放战争时期，国共两党进行了哪两次谈判?两次谈判有哪些异同点?两次谈判的结局说明了什么? 　　(2)讨论问题。讨论问题是探究阶段，这一阶段要突出学生的主体地位，教师要