中学历史学科素养基本内涵及培养的策略探析.docVIP

中学历史学科素养基本内涵及培养的策略探析 　　摘 要：历史学科素养是学生在本学科内所具备的基本素质，这些素质是通过长时间的专门训练所形成的学科思维，通过这种思维促成基础知识的积累，加强基本技能和能力的掌握，从而达到历史学科所要达成的基本目标。 　　关键词：历史学科素养；历史常识；学科技能；学科思维 　　一、问题提出 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。” [1]1历史课程的重要特性之一就是人文性，即“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养” [1]2。《普通高中历史课程标准（实验）》规定：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。” [2]无论是初中阶段还是高中阶段的历史课程标准，均对历史学科的教学目标与任务使命做出明确要求，那就是通过学科教学努力培养学生基本的学科素养，成为合格的社会公民。其重要性不言而喻。 　　然而，当前的教育现状是，由于受各种因素的影响，尤其受中考、高考的影响，我们的历史教学在很大程度上还是一种应试教学，紧紧围绕中考、高考“指挥棒”转，学科素养没有得到充分体现与落实。具体表现为：教师教学理念稍显滞后，在很大程度上还是局限于历史知识的传授、考试成绩的提升方面；教学方法稍显单一，教师“满堂灌”“一言堂”的状况在很大程度上依然存在；历史学科自身特有的趣味性没有得到很好彰显；学生学习激情与主动性欠缺，受限于升学压力，真正带着兴趣与使命感进行历史学习的现象少之又少；学生学习效率相对低下，大多停留于对基础知识的记忆与背诵，应付考试与升学，至于理解探究历史问题，形成具有一定创新观点与深度思考的价值观则比较欠缺。由此可见，历史教学的现状与国家意志以及课程标准的要求仍有很大距离，围绕中学历史课程的改革目标，建构历史学科的核心素养体系，并制定相应的培养策略，就成了当前课程改革需要研究的重要课题。 　　二、历史学科素养的基本内涵 　　基于本学科课程标准、学科特点以及目前中学历史教学现状，我们在进行广泛调研与学科实践的基础上，通过查阅相关研究成果，并结合调查访谈，最终将历史学科素养主要概括为以下几个方面。 　　（一）必须掌握基本的历史常识 　　常识是指人们应该了解的知识，也是普通知识。必备的历史常识主要是指在历史的长河中对人类社会发展进步产生过重大影响的历史人物、历史事件的了解与掌握，这是历史学科素养中最基础的部分。与大学比，是基础性的国民教育中必备的知识；与小学比，有较强的系统性。它不仅指与基本的历史事实及其认识有关的历史知识，还包括与收集、利用历史知识的程序有关的基本技能，及在此基础上形成的基本历史意识。 　　（二）必须掌握基本的学科技能 　　作为中学生，我们认为必须具备这样几项学科技能，即“听、说、读、写”能力[3]。第一，善于倾听。上课认真听教师讲解历史事件的来龙去脉及解读重要历史概念的内涵与外延，同时养成倾听他人观点与见解的习惯。第二，敢于表达。课堂上积极思考，主动回答问题，表达流畅，思路清晰。第三，乐于阅读。要养成自觉读书的习惯，制订短期长期阅读计划，既要学会正确阅读教材，同时还要善于阅读相关史料与史学著作以及其他学科相关内容，强化学科思维能力。第四，勤于动笔。一方面要学会正确快速完成课堂笔记，以帮助学好历史，同时要养成爱读书、撰写读书笔记的良好习惯，并坚持进行适当整理，选择合适报章投稿，让更多人分享你的观点与见解。此外，作为中学生还应掌握历史学科常见的学习方法，如归纳整理、图表运用、理论联系实际等，这些既是基本的学科技能，也是其他能力得以提升的基础与关键点。 　　（三）必须具备基本的学科思维能力 　　历史学科思维能力是指让学生通过对历史主干知识的学习，以相关的历史学理论为指导，去正确地评价历史事件，弄清历史发展的因果关系，解释历史发展的重要现象，并根据历史对当时社会的影响提出自己正确认识的能力。主要表现为：第一，养成历史地看问题的思维品质。养成两种思维的习惯：善于把事件和人物放在具体的历史条件下进行分析和评价的思维习惯；善于用发展变化的观点看待历史现象的思维习惯。第二，注意收集事实材料，养成用材料说话，依据材料澄清问题、说明问题的思维品质。第三，具有用比较、类推的方法思考问题的思维品质。 　　（四）必须具备正确的民族意识、国家意识和国际视野 　　认同中华民族的优秀文化传统，具体表