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中学语文卓越教师人才培养的模式初探 　　【摘要】为了响应教育部的“卓越计划”，培养出能创新而卓著地开展中学语文教育教学的优秀教师，各高等师范院校开始启动卓越教师培养工程，旨在探索一条适宜的语文卓越教师人才培养的新模式。 　　【关键词】卓越教师 语文 汉语言文学 人才培养 　　【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0205-01 　　“卓越教师教育培养计划”（下称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，是高等教育 “大众化教育”背景下“精英教育”模式的探索与实践。 　　一、我国语文教师培养的若干问题 　　（一）师范教育与学术研究的冲突亟待解决 　　长期以来，各高等师范院校都把汉语言文学这一专业看做是培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，能够在中等学校从事汉语言文学教学的教师、教学研究人员和其他教育工作者。但是，除了增加几门教育学、心理学等基础课程，大四参加几个月的教育实习之外，还不能以学术研究为基础、以师范教育为特色，从根本上兼顾师范与学术的融合。 　　（二）师范教育课程设置亟待调整 　　新时期，部分师范大学在探索教师培养模式改革上取得了一些新的突破，但总体上还有许多问题，特别是在课程设置上，仍未摆脱通识课程、专业课程和教育类课程简单相加的陈旧思维。培养过程的有效性还须进一步观察，尤其是针对不同地域基础教育发展的因地制宜的措施还远远不够。 　　（三）师范教育与一线中学教育的联系亟待增强 　　新课程理念进一步在中学获得了认同与发展，但高等师范院校与中学的合作交流机制还不完善，高校与地方教育部门、中学联合培养教师的机制没有形成，高等师范院校的师范生的培养并不能及时反映并满足中学教育的实际。 　　二、培养卓越教师改革建议方案 　　（一）组建“卓越教师”实验班 　　根据“公平竞争，优胜劣汰，确保质量”的原则，将通过笔试和面试的考核，从专业知识、口语表达和书写技能三方面考查是否具备教师素养和从教潜质。组建“中学语文卓越教师人才培养卓越班”。 　　（二）培养模式的创新与探索 　　1.“双导师”负责制：除从事传授理论知识的专职教师外，聘请一定数量语文一线教学具有丰富教学经验的省示范性中学的骨干教师，开展教学技能指导。双导师负责制，一方面可以在学校导师的指导下提高学生的理论水平，另一方面学生能够在校外导师在指导下开展教育教学活动，校内与校外相结合让学生得以用课堂所学解决真实课堂情境中的实际问题。 　　2.改革教学方式方法：授课教师改进教学方法，变革教学手段，积极推行案例教学、专题性教学、研究性学习、微格教学等充分发挥和调动学生主体性。 　　3.考核方式的多元化：采取笔试、面试、课程论文、调查报告、教学实践测评等多元化评价，将形成性评价和总结性评价相结合。 　　4.丰富的比赛活动：通过多媒体课件比赛、讲课比赛、“教师职业生涯规划”比赛等专项比赛，为师范生提供实践的平台。 　　5.“4+X”培养模式： “4”表示学生在本科进行汉语言文学理论的学习和教师技能的训练，“X”代表“0”或“2”，有志于攻读语文教育硕士的学生可以进一步得到深造。 　　（三）构建创新的课程体系 　　1.专业必修课程中，删减概论和史论课程的基础上，增设经典文学作品导读课；在课程上注重开发新的探究性课程和实用性课程，形成文学作品导读课程、探究课程和写作课程三个纬度。 　　2.专业限选课程中，以语文新课改为为导向，将侧重点集中到语文课程标准规定的诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等进行深入扩展学习。 　　3.教师教育必修课程中，对教育学、教育心理学、中学语文教学法的传统授课内容进行调整，应强调哪些内容对实际教学有用的知识。 　　4.教师教育选修课程中，观看名师优质课、分小组组织学生学习名师专业成长的经验，开展综合素质拓展和师德修养课程，真正将教育类课程活学活用。 　　5.教育实践环节中，把教育实践纳入整个教学体系中，建立课内实训、课外见习和专业实习的“全天候”的实践教学模式，实施“模拟实训、分享感悟、亲身体验的技能培养与训练。 　　（四）健全培养质量保障体系 　　1.要坚持以提高教学质量为中心，以培养复合型创新型高素质教师为目标，通过一系列文件的出台，如《中学语文卓越教师人才培养计划》以规范实验班教学与管理，努力构建良好氛围，其教学管理体系、教学研究体系、教学反馈价体系、和教学服务体系将共同发挥作用，为未来的准“卓越教师”培养工作提供了制度保障。 　　2.对“卓越教师”实验班和语文教育硕士培养实行动态监控，促进了教学质量的提