一主三学教学的模式对成人自主学习的策略探究.docVIP

一主三学教学的模式对成人自主学习的策略探究 　　摘要：“一主三学”教学模式中，“一主”主要倾向于学习者自身内因作用的发挥，“三学”主要倾向于学习者客观环境即外因的支持与服务。结合自主学习的含义，“一主三学”教学模式对成人自主学习的支持正是围绕学习者的自主学习，通过导学、助学、促学提供给学生向导、支撑和保障服务，从而最终实现学习能力的提升。 　　关键词：“一主三学”；自主学习；策略 　　 　　一、自主学习的含义 　　自主学习一词具有两方面的含义：一是学习者自身的主体性和自律性，即学习者只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投入、参与积极的情境体验，才有可能真正理解与掌握该项事物的规律。也就是说，学习者需要自主地确定自身的学习目标，自主地选择合适的材料，自主地进行过程评价，自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人。二是学习者的依赖性和互动性，自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，而是和其他各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着这样或那样的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等，整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整。作为教育机构与教育者而言，正是基于学习者这种对环境的依赖性和与环境的互动性，才有可能对学习者进行一定程度的干预，促使其最终具有学习能力和创新能力；与此同时，学习者也根据环境要求和环境所提供的条件进行自我调控。可见，在学习者的学习过程中，既要充分激发其自身的内在动力，又要尽力营造一个良好的外部环境，只有内外动因相互结合，才能促进学习者自主学习能力的提升。 　　二、成人学习的特点 　　成人的学习主要是为了适应社会和生活的变化，提升自身素质、适应终生学习的需要，具有以下特点： 　　一般具有明确的目标。成人学习者往往根据工作需要来确定参加学习的课程，针对性快速地提高自己的工作能力和管理水平等。 　　一般具有较强的学习动力。在明确的目标驱动下，他们往往表现较强学习欲望和学习自觉性。 　　一般具有较强的自学能力。与其他在校学生相比，成人学习者更成熟、更理性，具有更强的自制和自我规划能力，能独立、主动、持续地进行学习，管理学习过程，寻求可能的学习帮助，因而也就能适应网络化教学。 　　一般学习时间相对分散。多数成人学员都有正式工作，一些甚至担任单位领导，很多学员已经建立了家庭，需要照顾老人和孩子，日常工作和生活中种种事务占用了大量时间和精力，所以学习时间相对分散。 　　三、“一主三学”教学模式的内涵 　　“一主三学”教学模式是电大开放教育试点项目启动以来，我校孙龙国校长率领教学团队在综合研究多种教学模式的基础上，结合多年教学经验提出的教学模式。它是以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。 　　“一主” 指学习者的自主学习。“自主学习”可定义为学习者在教师的指导下，自主选择并利用媒体资源和交互手段，依靠自身力量完成学习的过程。主要包括主动自学、小组互学、选择助学三个方面。以上三个方面体现了学习者“自主、合作、探究”的学习方式。“三学”即在自主学习基础上教师的导学、助学、促学支持服务。“导学”可定义为学习者自主学习提供的指导，倾向于对学习者学习目标、学习方法的指导，含有提供咨询的意义。“助学”可定义为学习者自主学习过程上提供的帮助，倾向于解决学习者在学习中的困难和疑问。“促学”可定义为对学习者自主学习过程进行的监控和评价，倾向于学习者学习动力的调控和学习过程的监控，以维持学习者的有效学习行为。 　　在“一主三学” 教学模式中，全部教学活动以学习者的自主学习为中心，“导学”、“助学”、“促学”是教师提供的支持服务，它围绕学习者自主学习而展开，并贯穿于教学全过程和教学的各个环节。“导学”是基础，它对学习者的自主学习具有引导性；“助学”是关键，学生者对助学的各项支持服务具有选择性；“促学”是保证，是促进学生者自主学习的基本手段，具有一定的强制性。只有“一主”和“三学”相互结合，互动交融，才能提高教育教学质量。 　　四、“一主三学”教学模式对成人自主学习的支持策略 　　结合自主学习的含义加上以上的分析，可以看出，“一主三学”教学模式中，“一主”主要倾向于学习者自身内因作用的发挥，“三学”主要倾向于学习者客观环境即外因的支持与服务。辩证唯物主义告诉我们，事物的发展都是内因和外因共同起作用的结果；内因是事物变化发展的依据；外因是条件；外因通过内因起作用。结合自主学习的含义，我们不难得出，“一主三学”教学模式对成人自主学习的支持正是围绕学习者自主学习的过程中，针对不同的阶段，提供相应的导学、助学、促学支持服务，从而最终实现学习能力的提升。