重视化学教学的接 提高课堂教学有效性.pptVIP

* 重视化学教学的衔接 提高课堂教学有效性 金山区教师进修学院 唐其生 一、衔接教学的认识几个问题 1.为什么要谈衔接教学？ 知识是有传承的 知识是有联系的 认知是不断发展的 教学是要关注学生认知习惯的 2.关注几个方面的衔接 （1）学科间的衔接 科学—化学 数学—化学 物理—化学 （2）学科内的衔接 学段：初中与高中的衔接 高中与初中的衔接 课程：基础型课程与拓展型课程的衔接 （3）教法与学法的衔接 二、初中科学与初三化学的衔接 （一）背景介绍 1.教师在衔接上的主要表现 （1）认识水平： 绝大多数的教师对科学和化学教学的相关性具有一定程度的认识，但仍有约一半的化学教师长期从事的是零起点的化学教学，保留老观念而忽视科学的基础功能。而对科学老师来说，很多时候的一句话是 “这些东西到了初三化学你们就会学到。” （2）了解愿望： 对于科学化学教学衔接的研究内容，大家普遍认可应对双方的教材、课程标准进行比较分析，并通过课堂观察体会双方教学的共性与差异。可见，教师对对方教学的了解愿望不仅仅希望研究教科书、课标这些静态的教学资源，更希望参与到动态的课堂当中去捕捉教学现场的细节、提炼科学、化学教学的有效衔接方法。 2.初中科学、化学的一些可衔接点 ⑴ 通过初中科学、化学《课程标准》的比较，认识二个课程之 间的内在联系是什么？ ⑵ 通过初中科学和化学在教学内容上的比较，后者认识前者作 了哪些基础？前者认识后者需要怎样的基础？ 初中科学课本中设置了《水和人类》、《空气和生命》、《身边的溶液》、《地球、矿物和材料》、《燃烧和灭火》、《物质的粒子模型》等内容。 ⑶ 初中科学和化学在实验操作技能上的比较和衔接 ⑷ 初中科学和化学在教法、学法上的比较和衔接 3、本区在衔接上的主要问题： (1)科学教师队伍先天不足 (2)化学教师队伍衔接意识淡薄 (3)衔接双方沟通渠道不畅 （二）实践初中科学、化学衔接的思考 1．提高教师自身素质 2．厘清初中科学和化学教材的衔接点 　 3．加强交流，取长补短 同课多轮——诊断式课例研究 同课异构——比较式课例研究 同课异层——主题式课例研究 当我们思考初中科学体系的时候，当我们思考初中化学体系的时候，我们无法分割它们的联系，我们唯有做好这种衔接，密切化这种衔接。 科学教师必须向后看，必须看到我们的知识、能力、情感培养，对初中化学教育很有帮助。初中化学教育也必须往前看，用好初中科学掌握的知识基础、养成的良好技能和良好情感态度价值观。初中科学和化学学科的衔接，应该是相互之间的弥补和融合，是为了学生科学素养的发展而作的无缝对接。 二、初高中化学的学段衔接 （一）《初高中化学衔接教材》 1.主要内容 2.编写意图 3.需要在实践中不断完善 （二）高一化学学习状况调查 问卷分析 学习现状 1—8 高中化学与初中相比，知识相对较难，思维容量更大；进入高中后化学学习成绩退步较大；高中化学学习的困难主要是因为没有掌握好的学习方法；多数学生认为化学学习有点意思，但和其他学科相比没啥特别。 学习心理压力方面 9—12 在所有理科课程的学习中，化学学科难度一般；但学习压力较大，主要是与初中相比，学习内容难度加大了，但大部分学生还是对化学学习抱有信心。 学习兴趣方面 13—17 学生普遍感觉初中化学学习较轻松，也比较喜欢化学，主要原因是：要考试不学不行、有实验好玩，很少有学生能认识到学习化学到底是为什么。 学习习惯、学习态度方面18—28 上课能主动回答老师问题的同学很少，一般是老师点到名才回答问题；大部分学生能较及时地、认真地、独立完成化学作业；认为化学作业量基本合适；不能完成作业的主要原因是作业太难；对化学学习较有信心； 学习方法方面29—40 学生一般很少制定化学学习的计划；认为学习方法对化学学习很重要，化学学习遇到困难主要是因为没有掌握好的学习方法，想改变原有的学习方法，但无从下手；大部分学生上课习惯记笔记；对化学实验很感兴趣，但实验完成情况不理想； （三）教师问卷 在高中教材中，你认为应该做哪些适当的调整，以适应初高中学生衔接？ *