关注文体 凸显语用 童话寓言儿童诗小古文等文体阅读教学，深入探讨各种文体的不同教研思考和教学.doc

PAGE PAGE 1 关注文体 凸显语用 ——2013浙江省小学语文“疑难问题解决”专题研训侧记 各位老师：大家好！ 6月17—19日，2013年浙江省小学语文“疑难问题解决”专题研训活动在瑞安市安阳实验小学举行。我和教研室张副主任一同参加了这次研训。下面由我向大家简单传达这次会议的概况和当前小学语文教学的一些新的动态和方向。 研训活动概况 本次研训主题为“关注文体，凸显语用”，分诗歌教学、叙事性文章教学、说明性文章教学三大版块，各版块分别安排课堂展示、专家点评，名师讲座、主题论坛等。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》告诉我们，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”，也就是我们简称为“语用”。小学语文课本里，根据不同年级学生的实际，编入了各种体裁的课文，其目的是引导学生逐渐接触各种文体，学习丰富的语言。 何谓文体？文体就是文章的体裁，是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。作者撰文是为了准确地表情达意，总要选择恰当的文章式样，这样就形成了不同个性的文章体裁。 著名省特级教师王崧舟老师的讲座《语文回家的路怎么走——语境视野下的语用教学》。告诉我们“语用”只有在语境下才显示其价值。语境视野下的语用教学是整体观照、相互融合的。语用学习要跟内容理解、情感陶冶、学法指导相融合。 课堂教学观摩后，进行了主题论坛。来自全省各县市的教研员、教师代表，结合小学语文的说明文、童话、寓言、儿童诗、小古文等文体阅读教学，深入探讨各种文体的不同教研思考和教学策略，把脉小语阅读教学现状。 活动最后是滕春友老师的主题讲座《“语用”教学——致力于培养学生的祖国语言文字运用能力》，分别从“语用教学”的意义、“语用教学”的词解、“语用教学”的策略三个方面娓娓道来。其中“语用”教学的基本策略，滕老师结合了一线教师的困扰及误区从五个方面进行了策略引导。最后，滕老师作了活动小结。他强调，“语用”教学意义重大，小学语文教学今后要认真学习新版课标，把握“语用”理念，依据年段，关注文体，凸显“语用”。通过这次活动，让我们与会者明确了今后小学语文教学要走的方向——“语用” 时间 上课 讲座 授课教师 内容 姓名 内容 6月18日 瑞安市安阳实验小学副校长 彭永帆 《童年的水墨画》 王崧舟 《语文回家的路怎么走――语境视野下的语用教学》 杭州半山实验小学陆霞 《渔夫的故事》 全省各县市教师代表 主题论坛 温州市教育教学研究院曹鸿飞 《除三害》 6月19日 永嘉外国语学校林佩 《真理诞生于一百个问题之后》 林荣华 《关注文体，凸显语用》 福建省著名特级教师林莘 《蟋蟀的住宅》 滕春友 《“语用”教学——致力于培养学生的祖国语言文字运用能力》 “关注文体，凸显语用”教学建议 那么，我们应该如何关注文体，凸显“语用”这个核心目标呢？在这里我想根据这次研训活动中各专家的讲座授课，结合自己的教学实践，谈点个人的所受到的启示。 不同的文体有独特的功能和语体特点。因此，不同的文体有不同的教学价值、教学方法和教学目标。了解课文的文体特点，无论是对于教师的教还是学生的学都是大有裨益的。首先，了解文体，可以帮助教师确定教学目标，明确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。其次，了解文体，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，因而有利于学生从学会一篇到会学一类。再次，有利于教师设计教学结构，优化教学过程。可以这样说，语文教学中的诸多问题都和文体相关，没有文体，阅读、写作无章可循，阅读、写作教学也不得要领。例如，拿到一篇课文，教者首先要判断它是什么样式的一篇文章，是叙事性作品，还是说明性作品，还是诗歌等，弄清文体后，才可依据课标设定适当的教学目标，再根据教学目标选择教学策略等。 以高段语用教学为例，2011版课标在高年段的教学目标中明确提出了叙事性文章、说明性文章和诗歌等各种文体的阅读要求，指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”据此，我认为，高年级课文要把握的主要任务有三：结构特征、主题思想、语言表达。 教学一篇课文，“整体—部分—整体”是阅读教学的基本规则。因此，在具体的教学中，可以做好以下三大版块的教学： 一整体感知，把握文体特征，找出“这一类”篇目的教学共性。 二精读感悟，分析文本特点，找到“这一个”篇章的教学个性。 三整体深化，归纳文章情感，感悟深层结构规律。 整体感知，把握文体特征，找出“这一类”篇目的教学共性 （让我们先来看看各类文体的教学共性） 第一类：叙事性课文的教学 2011版课标对于叙事性课课文的教学要求除了一般性要求外，还专门提出了如下特殊要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 教学叙事