中小学“班主任―辅导员”制班级管理的模式初探.docVIP

中小学“班主任―辅导员”制班级管理的模式初探 　　摘要:本研究首次提出一种新型班级管理模式――“班主任―辅导员”制。该模式作为一种新型理论研究成果,对于完善中小学班级管理具有重要意义,然而由于运行机制不够成熟,尚未在实践中得到推广。本文对该模式的产生背景、实施过程以及在实施过程中可能遇到的问题做出说明,以期在中小学班级管理中推广。 　　关键词:管理模式;班级管理;“班主任―辅导员”制 　　作者简介:张丽婷(1985-),女,河南伊川人,兰州大学教育学院硕士研究生,主要研究方向:高等教育管理。(甘肃 兰州 730000) 　　 　　一、“班主任―辅导员”制产生的背景 　　该模式从传统家庭教育“严父慈母”型教育模式得到启发,班主任充当传统家庭教育“严父”的角色,辅导员充当“慈母”的角色,两种角色明确分工,解决了传统班级管理模式中班主任一人分饰多角而削弱教师“权威”的问题。 　　二、“班主任―辅导员”制的理论及现实依据(即可行性分析) 　　该模式的提出并不是对原有模式的全盘否定,而是在原有模式的基础上进行完善与调整,因此,不存在违背教育管理学规律的潜在担忧,相反,该模式更加关注学生的心理成长,是原有模式发展的更高级阶段,有相对成熟的教育学、心理学理论做支撑,更符合当今时代条件下中小学学生的身心发展特征,是与时俱进的理论研究成果。此外,近些年来,教育部投入大量人力、物力改革教育教学模式,这就为该模式的实施提供了丰厚的现实土壤。当然,由于条件的不成熟,在实施过程中不可避免地会出现一些新情况,这是任何一种新理论与现实结合时都不可逾越的磨合期,然而,可以肯定的是,这种与时俱进的理论研究成果一经与现实结合,必将焕发出强大的生命力。 　　三、“班主任―辅导员”制的实施过程 　　1.“分工合作” 　　图1“分工合作”示意图明确标示了班主任、辅导员的角色分工及工作重心。下面着重对该模式在实施过程中的细节做进一步说明。该模式是在原有班主任一人负责制的基础上发展而来的,因此,原有班级管理模式中的优良传统务必继续保持,比如班干部参与班级管理等。“班主任―辅导员”制对传统班级管理模式最大的挑战在于辅导员成了班级管理的“灵魂”人物。从示意图上可以看出班主任主抓“硬件”工作,着重参与学生的行为管理,而学生的行为表现是显性的,比如,学生的课堂纪律表现及迟到、早退情况、卫生检查、学习成绩都是可以量化考核的。因此,工作的难点就落在辅导员的“软件”管理上。辅导员主要负责学生的“心灵建设”工作,与外在硬性的行为管理不同,“心灵建设”工作更倾向于内在的柔性的爱的教育,具体来说就是能够从心理学角度出发对学生的外在行为表现做出正确的归因分析,教会学生人际交往、与人沟通,给学生提供心理援助,健全学生人格,更重要的是要最大限度地激发学生的热情,调动学生的学习积极性。教育研究者刘铁芳甚至说过:“相对于人格的卓越、生命状态的引领,知识其实是次要的。”[1]可见,辅导员作为学生“灵魂的工程师”所肩负的重任。总之,关于班主任、辅导员“严父”、“慈母”角色的分工,可以用一句话概括,就是:外在的显性的行为管理由班主任负责,辅导员主抓学生内在的隐性的心理建设。 　　关于示意图中的“软硬兼施”(即“合作”)是学生价值观形成的关键所在。例如,对于某个学生的某种行为表现,班主任持一种态度,而辅导员可能是完全相反的另外一种态度,这样学生就很容易陷入价值判断的两难中,这种“两难”对于学生价值观的形成起着至关重要的作用。这就要求班主任和辅导员在工作中要有意识地、角色分明地扮演好“严父”、“慈母”。“严父”使学生在取得成绩的时候不至于过分的骄傲,“慈母”使学生在失意的时候不至于过分的丧失信心,这也正是传统家庭教育“严父慈母”型教育模式最值得学校教育借鉴的地方。 　　2.“严父”、“慈母”的选拔和培训 　　从以上的分析可知,“严父”、“慈母”的角色扮演是“班主任―辅导员”制能否焕发强大生命力的关键所在。因此,对班主任和辅导员的选拔应当格外重视。根据班主任的工作特点,为了节约师资,班主任可由任课教师兼职,最好是从事理科教学的教师担任。但对辅导员的要求一定是专门从事中小学教育研究,有丰厚的教育学、心理学基础,熟悉中小学生心理发展特点的专职人员。此外,学校还要做好上岗人员的岗前培训工作,重点讲解“班主任―辅导员”制的理念精髓,即“分工合作”。 　　3.信息的反馈 　　该模式的实施是在没有任何经验可以借鉴的基础上展开的,因此,要注意信息的及时反馈,这种反馈包括班主任与辅导员之间的信息反馈,也包括班主任、辅导员二人组给予学校负责该模式实施的组织部门的信息反馈,校方负责部门要对反馈来的信息进行汇总并及时做出相应的调整。 　　四、原有模式存在的弊端 　　之所以提出“班主任―辅导员”制这