中小学信息技术课程教学的模式的探讨.docVIP

中小学信息技术课程教学的模式的探讨 　　摘要：随着信息化的不断发展及广泛应用，信息人才的基础培养是当今教育不可忽视重要环节，然而信息技术课程在中小学的教学过程中，还存在诸多问题，如学校不重视，学生学习态度松散，教师专业化程度低等。为了促进中小学信息技术课程教学的发展，对中小学教学模式进行一定的探究至关重要。 　　关键词：中小学；信息技术；教学模式；探讨 　　引言 　　我国中小学信息技术课程已经走过20多年，它作为一门重要的基础课程和工具课程，在中小学教育中的地位和作用是非常重要的。随着新的信息技术课程标准的制定与实施，中小学信息技术课程改革进入一个全新的历史阶段。传统的中小学信息技术课程教学模式已经逐渐不能满足社会实践发展的需要，于是，新的教学模式应运而生，有待于人们进一步为之探索。 　　一、中小学信息技术课程教学的现存问题 　　（一）教学形式相对单一，课堂教学枯燥无味 　　课堂教学是学生学习知识技能的重要途径之一，也是长期以来的主要途径，然而，却不是唯一的途径渠道，由于受到传统意义上的应试教育理念的束缚，我国中小学信息技术课程教学也是片面重视学生的“分数”，进而造成对学生情感及技能培养的忽视，长期下去，则十分不利于学生的健康和全面发展，此外，在传统的教学模式下，教师多通过简单地讲解、联系、背诵等教学方式，如此培养下去的只会是应试中的高手，而非实践应用高手，对于中小学信息技术课程教学这一侧重实践应用类的学科而言，是严重的缺陷，当然，这种教学形势下的教学氛围肯定是苦闷的，乏味的，进而难以汇聚学生的学生兴趣，不能满足高素质、全面人才培养的目标要求。 　　（二）教学理念陈旧 　　信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里，“利用信息技术”只是一种手段和工具，最终目的是培养学生的信息素质，以适应信息社会对人才培养标准的要求。 　　信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情操（意）等各方面基本品质的总和。是人的一种基本生存素质。为此，我们应明确信息技术教育的指导思想：不只是为了让学生掌握信息技术知识而开展信息技术教育，而是通过信息技术教育，全面提高学生的信息素质。换句话说，信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法，来培养学生的处理、创新的能力，为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。 　　（三）片面强调课程的本位地位 　　课程的本体主义是我国教育改革中基础教育的重要内容之一，然而，在之前，课程的本位却被人们过分地强调，并且加以严格划分。在小学时期便已经开设了十余门课程，以致造成大量课程的重复学习、重复教学，进而造成了大量资源的浪费，也消耗了学生的宝贵时间，降低了他们的学习兴趣，从而不利于学生全面的、综合素质的发展。新课改后，中小学信息技术教学渐渐淡化了对于学科的本位认识，并根据教学的实际需要，对教学课程进行系统优化整合，以有利于高素质人才、综合化发展的培养。鉴于信息技术学科是一个操作性极强的学科，所以更应加快课程调整的革新、发展，进而提升学生的自我素养。 　　（四）学校对信息技术教育不够重视，认识不够明确 　　随着信息化的逐步推广，我国各行各业对信息技术的需求快速增长，信息产品和信息服务对于各个单位、家庭、个人都不可缺少，信息技术已经成为支撑当今社会生活和经济活动的基石，在这种情况下，中小学对于信息技术相关课程的开设是非常有必要的。然而，中小学学校强调主课教学，忽视信息技术课程教学。学校对于信息技术课程的重视程度严重不够，很多学校还是以“升学”为主导思想、主要目标。信息技术课程可有可无，或者课程安排松散。背离了中小学关于全面实施素质教育的主要思想。 　　（五）硬件设施短缺 　　信息技术教学必须基于硬件设施的建设，理论知识对于学生来说是空洞的，让学生实际操作一次能比上十次的讲解。在条件设施方面，城乡差距很大，有些乡村中小学，只有几台陈旧的计算机，整个学校没一台计算机连上网络。这需要我们在有限的资源上合理利用设备，利用有力条件加大硬件设施建设。当然，这必须首先改变原有的教学理念，重视信息技术课程的建设。 　　二、中小学信息技术课程教学的模式探讨 　　（一）发挥学生主体作用及主动参与性，提高学生学习积极性 　　传统的信息技术教学模式以教师为中心，教师严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。由于教师决定着教学内容，教学形式和教学方法，学生在教学过程中则处于从属地位，只是被动地接受知识，因而其积极性和主动性均得不到有效发挥。而在新型的灵活多样的现代教学模式下，我们可以根据课程的特点，充分调动每一个学生的思维，最大限度地发挥其想象力、创造力，大大增加其学习积极