中小学分层递进教育的策略实验的研究.docVIP

中小学分层递进教育的策略实验的研究 　　三、实验的具体操作 　　 　　本课题在具体操作方面，主要是由两个系统组成：一是以实验学校为单位实施的研究(横向)；二是以学科为主线实施的研究(纵向)。这两种形式互相渗透，纵横结合，形成一个有效的运行网络。前者便于学校管理，不同学科的教师同在一校甚至任教于同一班级，有利于互帮共学、经常沟通；后者在实际操作中具有较多的学科共同点，同时不同环境、不同地域、不同学校的情况也存在着差异，因此教师们有机会聚在一起研究问题，同样可以获得交流碰撞后的共赢。学科的组织工作一般由市教科所教研员担任，这样能通过活动对学科全市整体的情况有所了解。总之，这种纵横结合的实操体系，对于课题研究过程中的问题与问题解决都能发挥较为有效的作用。在课题研究和实施过程中，我市中小学老师的行为发生了一些很有趣的变化。其中最值得一提的是听课，往常教师听课，只听本学科的课甚或只听本学科本年级的课，交流的范围比较窄。在课题实操中，教师的听课面宽了，特别爱听别的学科的课，而且一开始就尝到了甜头，通过听不同学科的课开拓了视野，增添了教育教学的底蕴。文理科相互听课，可借鉴的地方确实不少：理科教师听语文课可增加情感思维的色彩，添加人文关怀的韵味；文科教师听数学课，则可学到推理的严谨，学到对于“难关”点拨的要诣；听物理、化学等实验型学科的课则可以感受实际操作的乐趣以及科学精神的锻造。这种变化很有意义，将会潜移默化地促进教师的发展与提高。 　　 　　四、结论与讨论 　　 　　这个课题实验范围很广，先后有不同层次的100多所学校参与，且各校的情况千差万别；实验周期很长，自1999年底开始准备，2000年正式立项，直到结题，横跨两个世纪的七个年头，期间又有我国基础教育的重大改革――课程改革的实验与推广。因此，课题总结的内容很多，可以说是千头万绪，但只要对照课题的假设，就可以看到一条基本的主线。 　　 　　(一)结论――课题的主要成果 　　依据课题假设，本课题的预期目标是三个方面：促进不同层次学生的发展，深化课堂教学改革和提高教师素质。 　　1、实施分层递进教学能够有效促进学生的发展 　　从宏观上说，我们倡导科学发展观，也就是着眼于全面、协调、可持续的发展。对于学生的发展，可以用课改的“三维目标体系”来诠释，那就是知识与技能，过程与方法，情感态度价值观方面的发展。 　　(1)分层递进教育的实施，对不同层次学生知识与技能的提高是有益的。当然，知识与技能不可能完全用考试成绩来衡量，但就目前可以用的量度而言，对考试成绩进行分析处理，还是可以说明问题的。我们对一些学校进行的数据分析都表明实验班与对比班的学习成绩存在显著差异。另外，在实施分层递进教学中，不同学科的教师都很注重运用差异教学的思想，开发学生的潜能，因此学生的知识与技能得到较快的发展。 　　(2)实施分层递进教学策略，既重视认知过程，又重视方法习得，学生能力有较大提高。在分层递进教学的分层施教中，课题组在培训阶段就提出在遵循一般教学原则的基础上要突出异步性原则、全体性原则、激励性原则、活动性原则和自主性原则，因此教学中老师能自觉地克服以往那种“满堂灌”与“满堂问”(指的是那种漫不经心的诸如“对不对”、“是不是”、“好不好”的满堂发问)的习惯。有位老师在讲授“木兰辞”中的“木兰当户织”一句时做了个解释：“户”就是“门”。一位学生问：“为什么户是门，如果户就是门，干嘛不写成‘木兰当门织’呢?”老师停顿片刻，真不知怎么回答是好，最后他说：“这个问题问得好!老师也不懂，请同学们课后研究或查找资料共同来解答这个问题。”教室响起一阵掌声，不知是献给这位提问的学生还是献给敢于说“不懂”的老师。第二天上课，问题解决了，原来古代门与户确实不同，门是两扇的，户是一扇的。还有个学生补充说，繁体字的门字是“?T”，实际就是两个“户”字对着写。这就是过程，要不是这个学生的一问，恐怕我们的许多语文老师也未必去刨根究底。这就是方法，查找资料，检索信息，请教他人都需要使用方法。有位物理老师为了复习电学的串联电路与并联电路的知识，课堂上仅用了两只灯泡，就把这些知识有机地系统地让不同层次的学生都理解了。问题1：观察这两只灯泡，你们看到了什么?(看到铭牌上标的电压和功率)。追问：铭牌上的“PZ220-100”代表什么?(铭牌的符号Pz代表普通照明，220是额定电压220伏，100是额定功率100瓦)一位A层的同学顺畅地作了回答。问题2：除了看出这两个物理量之外，我们还可以知道什么?又一位A层学生发言：可以根据这两个数据求出电流和电阻。追问：你怎么知道?(我们小组讨论的)问题3：怎么比较两只灯泡电阻的大小呢?(……)问题4：哪只灯泡更亮?(试试看不就知道了吗)追问：能不能动手接入电路试试?各小组忙碌起来了，结果