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PBL的模式下高职院校“C语言程序的设计”课程实践的研究 　　摘要：“C语言程序设计”是高职院校电子类专业的一门重要的专业课，它在专业课程体系中占有十分重要的地位。由于该课程具有概念复杂、规则较多、使用灵活等特点，是学生难学、教师难教的一门课程。针对程序设计课程的特点，构建基于问题的PBL教学模式，能有效地增强学生自主学习的意识，激发学生的学习兴趣，提高教师实践教学的质量。 　　关键词：PBL；翻转课堂；高职院校；教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0181-02 　　“C语言程序设计”是高职院校电子类专业的一门重要的专业课，主要介绍C语言程序设计的基本思想、方法和解决实际问题的基本技能。由于该课程具有概念复杂、规则较多、使用灵活等特点，是学生难学、教师难教的一门课程，学生往往谈之色变。因此，探索适合高职院校课堂教学的教学模式，成为高职院校进行新一轮教学改革所面临的问题。 　　随着信息技术的飞速发展，基于问题的学习模式（Problem-Based Learning）作为一种新型的教学模式，在各大高职院校进行得如火如荼，受到了许多教育专家及学者的关注，也得到了广大师生的认可。PBL教学模式注重学生的自主学习，充分以学生学习为中心，不同于传统教学模式中以教师教学为中心。教师的角色在发生重大转变，关注点是课前问题设计、课堂科学引导以及课后反馈评价[1][2]。本研究基于高职院校“后示范”时期新一轮教学改革，注重技术技能型人才培养，构建适合高职院校专业课程教学改革的PBL模式。 　　1 调查对象和研究方法 　　笔者选取了苏州工业职业技术学院应用电子技术专业电子2个班级的学生，进行“C语言程序设计”课程实施PBL教学模式的行动研究。学生班级分为实验班和传统班，这两个班级的人数、男女比例、年龄机构等基本情况大致相同。两个班级所学的前期课程完全一样，所以这两个班级的初始条件基本一致。其中电子15C1为传统班级，电子15C2为实验班级，前者采用传统教学模式，后者采用PBL教学模式。研究方法主要采用问卷调查法和个人访谈，然后对调查结果进行实证分析。 　　2 研究对象分析 　　笔者于2015-2016学年第一学期进行了“高职院校‘C语言程序设计’课程应用PBL模式”的教学实践研究，历时近18周。实施的地点安排：传统班级安排在苏州工业职业技术学院天波楼的423机房，实验班级安排在天巧楼的网络机房213。将传统的课堂教学与PBL教学模式分别应用到两个班级实施教学，任课教师均为笔者一人，这样保证研究对象的学习内容无太大的差异。通过对两个班级学生已掌握的知识及技能、学习态度和学习动机做了问卷调查。 　　2.1学生对 “C语言程序设计”课程了解程度的调查 　　从调查数据来看，学生对于“C语言程序设计”课程的了解程度，没有听说过的占总数的71.7%，听说过但没有更进一步了解的是28.3%，没有人熟练了解“C语言程序设计”相关内容。这表明绝大部分学生对于“C语言程序设计”这门课程还很陌生。 　　2.2学生对网络教学平台的兴趣和操作能力的调查 　　从调查数据来看，学生对于网络教学平台感兴趣的程度，非常感兴趣的占总数的72%，一般的比例是23.3%。这表明绝大部分学生对于教学中使用网络教学是持欢迎的态度。 　　2.3学生对PBL教学模式的熟悉程度和兴趣度的调查 　　从调查数据来看，学生对于PBL教学模式的了解程度，非常了解的占总数的68.1%，一般了解的比例是27.8%。而对于PBL教学模式十分感兴趣的占23.2%，有点兴趣的占69.4%，这表明绝大部分学生对于PBL模式是感兴趣的，并不排斥，也期望尝试这种新型的教学模式。 　　2.4学生对小组合作学习方式的调查 　　从调查数据来看，学生对于分小组合作学习的意愿，非常愿意的占总数的58.1%，愿意的比例是25.2%，犹豫的占到14.5%。这表明绝大部分学生是愿意进行小组合作学习的。 　　通过分析，笔者发现，可能是第一次接触程序设计方面的课程，因此，学生还是存在一定的排斥和畏难的心里，这是我们必须在教学过程中需要重点关注的方面，要分析学生的学习特征，进行科学的教学准备，按课程目标设计相应的问题，使PBL 模式在“C 语言程序设计”课程中的实践成为可能。 　　3 教学模式设计 　　PBL教学模式的精髓是基于问题的学习，其框架包括“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”三个部分。如图1所示。具体流程是：首先，教师根据课程教学目标科学合理地设计??题；然后，进行小组划分，教学组织学生进行小组合作学习并进行研讨；接着，教师要借助开放式网络教学平台、多媒体教师、微信、QQ等各种教学资源平台启发学生去解决问题；最后，学生要进行成果