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MOOC的环境下高职高专院校教学的模式创新 　　【摘 要】 本文通过对高职高专院校MOOC教学的可行性分析，探讨了适合高职高专类院校的MOOC教学模式的总体思路，分析了模式构建过程中会出现的关键问题，提出了应对策略，以便院校多方位、多渠道、多角度、全面系统地为学生讲授课程，全面提高学生的信息素养。 　　【关键词】 高职高专院校；MOOC教学模式；可行性；思路；问题；应对策略 　　一、前言 　　近年来，开放式教育领域出现了一种新的教学模式――MOOC，即Massive Open Online Course，大规模在线开放课程。三大MOOC平台，即coursera、edX、UDACITY，已经席卷全球MOOC教学领域，比如2012年成立的coursera平台，涵盖了110多个知名大学的990多个课程，截止2015年3月统计，已经有190多个国家参与。在MOOC高速发展的时代，面对新技术、新理念的网络教学模式，高职高专院校文献检索课的建设应沉着应对时代挑战，重新审视课程环境变化。文献检索课具有极强的实践性，高校应借助MOOC新契机，充分发挥学生的主动性、积极性，目前国内地方大学文献检索MOOC课程开展的比较火热，高职高专院校图书馆也不能落后，要改变现有的教学方式，积极探索新的“以学为主”的MOOC教学模式。 　　二、高职高专院校MOOC教学的可行性分析及总体设计思路 　　MOOC的兴起不仅给大学教育带来了新机遇，也给高职高专院校带来新挑战。MOOC教学对提升教学效果、提高教学质量具有非常重要的作用，可以总结为四个转变，一是课堂教学的内容分享转变为学习用户的自身体验。以往的课堂知识内容传授比较单调、呆板，实现MOOC教学后，视频及情境的融入让学生切身体验，激发了学生的学习兴趣及实践能力。二是教学基本课时转变为教学知识单元。固定的教室、固定的时间、固定的内容让学生感到很枯燥乏味，MOOC教学以知识单元分层次讲授，帮助学生实现个性化学习。三是课堂简单互动转变为全面交流。传统教学课堂上，“提问-回答-再提问-再回答”并不能满足学生的求知欲，MOOC教学的互动，甚至是角色的互换使得“教”与“学”有机结合。四是教学的固定终端转变为移动课堂。MOOC使得课堂无处不在，随时随地都可以学习，有利于培养学生自主、自觉学习的能力。总而言之，MOOC教学模式的优势不容小觑，高职高专院校教学的MOOC设计势在必行。 　　MOOC模式教学设计要从内容和方式两方面考虑。在教学内容方面，要以知识单元的讲授为目的，以知识要点为中心来安排讲授内容，章、节、点、条要精确、清晰，并且还要体现各类课程的教学规律，最终以简短的视频、微课的方式展现出来。其中，与知识单元密切相关的扩展知识也要适当呈现。在每个知识单元讲授之后，要围绕知识点提供练习题目，以便了解学生掌握知识点的情况。在教学方式方面，包括课下学习和课上教学。学生利用教师提供的课程视频材料在课下预习接受新的知识及技术，课上用于实践、交流、讨论，让学生灵活应用所学知识来解决实践问题，提升学生信息素养。这就要求课件以视频的形式呈现，提前释放知识点的课程讲解及阅读材料，让学生在课前学习，有的放矢，自由自主的完成自学，也就是高效的预习。课上要注意学习气氛，互动交流，不仅要回答学生预习遇到的问题，还要依据讲授的知识点，结合学生的问题，设计一些知识单元分组主题活动，期间可以根据实际情况具体需要来进行个别学生辅导，最后要进行教师点评，帮助学生巩固知识。 　　三、高职高专院校MOOC教学的模式构建 　　根据MOOC的内涵，结合高职高专教学的特点，在已有文献研究的基础上，构建高职高专院校的教学模式，如图1，该模式主要由课前学习设计、课中活动设计、课后考核设计三部分组成。 　　课前学习设计是MOOC教学的前提，主要包括两个要素，一是教师设计教学视频，制作视频过程中要符合教师自己的教学思路，把具体内容精确到知识点，根据计划制定阶段性学习内容和学习期限，根据内容的难易程度及数量多少将各模块分为学生必看内容和学生选看内容两部分。这就要求教学视频不但要满足教学知识点全面覆盖的要求，还要起到有效激发学生预习热情的作用。二是学生课前针对性预习，学生通过观看视频自主学习，完成教师布置的课前学习任务，还可以通过网络交流工具与同学进行交流互动，这样给予学生自由的空间，可以自主决定在教师规定期限内如何自由完成学习任务。 　　课堂上的活动设计是MOOC教学的重点环节，教师应根据学生的预习情况，制定课堂活动设计，与学生共同完成知识吸收消化。具体环节可以概括为以下四步，一是研究分析问题，教师要根据教学内容及学生预习交流提出的问题，进行分析研究，罗列出有深刻含义有研究价值的问题。二是分组讨论学习，将学生分成几个小组，根据教师所出讨论题目，包括