经历全过程 e-数学实验1个活动案例.docVIP

经历全过程: e-数学实验一个活动案例 ——利用“几何app”探究解析几何问题 刘橙阳 泉州七中 邮箱： HYPERLINK mailto:kfcmkfc@163.com kfcmkfc@163.com 吴敏 泉州实验中学 邮箱：wumin82328@163.com 【摘要】 自2008年以来，MCL项目[1]对于e-数学实验活动[2]所做了初步的探索。关于建立中小学数学实验室的标准，也成为大家关注的课题。作为e-数学实验室活动的一个例子，本文对解析几何的一个探究活动做了分析。一方面，强调给学生提供经历数学探究全过程的机会，另一方面则对数学应用程序（特别是动态几何工具）支持数学实验，做了具体的分析，包括 “动点跟踪功能”、“点线工具”与“滑块工具”等。这类e-数学实验室活动也许能丰富学生的数学经验。 【关键词】 e-数学实验 高中解析几何 几何app HP_Prime 【正文】 引言 近年来，中国大陆的学校数学课程改革，都强调培养学生数学能力。例如，高中的“课程标准”对数学能力，做了更为具体的界定：培养空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识、创新意识等[参考文献1]。 同时，许多数学教师也更关注让学生，能自主的经历数学的探究过程，或数学实验的过程。这一深刻的转变，促使数学教师给学生设计新的数学活动，特别是设计一些具有挑战性的“数学问题”。目的是，使学生能面对挑战，经历数学问题解决的全过程，经历数学“再创造”的过程。这一转变也反映在考试题目的设计上。 另一方面，ICT，特别是各种数学应用程序（app），也为教师们所熟悉。他们认识到，这些数学app不仅是教师的演示工具，学生也应当拥有这样工具，用它支持他们经历数学探究的全过程：支持他们提出问题，构造假设，对假设进行检验，支持他们的数学推理过程。 MCL明确地提出建立e-数学实验室的建议，并参与了中小学数学实验室的标准制定。为此，需要开发关于数学实验室的数学活动范例，包括：这些数学实验活动的目标，内容，过程、评价与教师指导建议等等。作为e-数学实验室的活动，还要特别关注数学应用程序的作用，如何恰当的使用这些app。 经历数学创造的全过程 在高中阶段，更应当为学生提供经历数学探究全过程的机会，而“e-数学实验环境”的作用也变得更加突出。本文把探索直线与椭圆位置关系，作为问题载体[附注3]，作为e-数学实验活动的一个案例。 例题 设点是圆上一点，过点做直线垂直轴于点，点是直线上的一点，且满足当点在圆上运动时，记点的轨迹为曲线。 （1）求的方程； （2）过点的直线与圆交于点，过点做直线的垂线，证明：直线与曲线相切。 （3）设直线是圆所在平面内的一条直线，过点做直线的垂线，垂足为，连接，请根据“线段的长度”讨论“直线与曲线的公共点的个数”。（直接写出结论，不必证明） 图1 这一数学探究活动的设计思路是：“… 需要从研究发现中提取问题，从而把实际问题转化为数学问题，学会用数学的思维和方法解决实际问题，……，研究该结论的数学内涵与本质，并对命题进行推广应用。”以及“解题过程经历抽象概括、推理论证、合情推理、思辨论证的思维过程，经历了感性认识到理性认识的这一认识过程。”[参考文献2]。我们可以看出，这个探究活动，对高中学生而言，具有一定的挑战。他们为解决此问题，需要经历探究的全过程，从而激发多种数学能力，具有较好的典型性。 传统方法求解此题，需要学生能够使用“相关点法”求轨迹；懂得利用“函数与方程思想”解决直线与椭圆相切问题；以及掌握“猜证思想”归纳直线与椭圆位置关系的条件。 而在引入了技术后，同样的问题 ，学生的探究“全过程”发生了改变，包括：“相关点法”被“动点跟踪功能”取代；“切线问题”由“点线工具”来解决；“猜证”可依赖“滑块工具”进行直观“猜测”。 这些新手段，激发学生的想象力，为他们带来更美的数学享受！ “几何app”环境下的探索 学生在 “e-数学实验环境”中，又会怎样做？具体而言，动态几何app能为学生带来什么？特别是图形计算器HP_Prime ，它具有我们熟悉的动态几何app，但又有一些新的功能。问题是：这些能为学生提供什么支持？教师如何利用这些功能？ 1.动点跟踪功能 例析 在“几何学符号视图”中，做圆图形：（图2），取圆周上任意一点[附注4]（图3），过点做直线垂直轴交于点[附注5]（图4）。 、、 （图2-4） 在线段上取点，满足[附注6]，在屏幕上得到点和坐标[附注7]（图5）。 、、 （图5-7） 绘制点的轨迹有两种方法，一是利用“绘图区域”的“轨迹功能”直接绘制点的轨迹[附注8]（图6-7）；二是利用“动点跟踪”[附注9]功能绘制：先选择需要跟踪的次动点后，启动“动点跟踪”功能，