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专业型的研究生能力培养的研究 　　摘要：当前，全日制专业型研究生的教育现状与人才培养质量不尽人意。本文从课程教学、论文要求、实践基地建设、双导师模式出发，基于对专业学位研究生的培养方式进行分析，提出个人思考建议，以期为培养全日制专业学位研究生能力的提升提供参考经验。 　　关键词：专业型研究生；实践能力；双导师模式；培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0273-02 　　随着研究生教育体系不断发展，我国教育部于2009年新增“全日制专业型硕士”研究生培养类型。全日制专业型研究生是为了满足国家经济和社会发展对应用型人才的迫切需要而设置，培养具有创新和实践能力的应用型高层次技术人才成为专业型研究生培养的核心任务[1]。专业型研究生作为国家现在大力倡导的一种教育类型，未来将成为高校研究生组成的主要类别。 　　一、培养专业研究生能力的意义 　　研究生分为专业型和学术型两类，两者在培养目标上有明显差异，同时，二者的人才培养观侧重点各有不同。学术型研究生的培养侧重于理论科研能力的提升，以培养从事科学研究与教学工作者为目标[2]。专业型研究生的培养侧重实际工作能力和技术潜力的挖掘，主要以培养食品行业高级复合型应用人才为目标。专业型研究生的培养方式，降低了对科研论文的要求，能够集中精力用于提高食品操作技术能力的学习上，这引发了众多学者对“如何完善专业型研究生培养能力”的思索。 　　二、我国全日制硕士专业学位研究生培养存在的问题及原因分析 　　全日制专业学位研究生的培养是一种全新的培养模式，许多高校都在寻求探索适合学校实际情况的培养模式，但还存在许多问题，以致于培养出的专业型研究生数量和质量不成正比，受到社会质疑。究其原因，当前多数高校在探索专业型研究生的培养模式的过程中依旧照搬学术型培养模式，忽略了学生的实践能力培养。 　　1.课程设置实用性较低。课程设置关乎专业学位研究生实践能力培养的根基，课程体系建设要求注重对接现实，教学方式强调实践性和多样性。实际上，许多高校在课程设置方面没有根据各学位类型的特点进行划分，而是针对课程本身的特点进行简单分类，导致很多课程和课本与学术型研究生的大相径庭，多数课程是与现实和实践联系不紧密的教学[3]。 　　2.学位论文应用性和创新性不足。专业学位论文的撰写过程中应当结合实际并联系实践过程，体现研究内容的实用性，并具有一定的商业应用价值。就现实而言，相关调查发现，许多高校对专业学位论文没有形成规范性要求，全日制专业学位的论文内容普遍缺乏一定的现实支撑，呈现出由多种理论推理研究而成的学术论文型思维，导致专业学位论文和学术性论文区别不明显。 　　3.忽略实践基地建设的重要性。实践基地建设是专业学位研究生实践能力培养的重要环节。首先，二者没有统一的合作目标；第二，没有形成一种监督机制来保障二者合作顺利运行；第三，实践基地对学生的实习实践要求不严谨，没有制定完善计划，仅仅是单个人的实践，没有形成规范的实践组织，不利于实践经验的交流与沟通，容易导致学生在实践过程中无法形成导向，盲目学习。 　　4.?c校外导师关系疏松。目前，高校没有合适的方案和措施来引进企业高层次技术人才参与教学，企业中有实践经验的导师没有机会深入到专业学位研究生的课程教学中，校内外导师之间难以保持教学上的联系，与学生相互讨论的时间和机会甚少。 　　三、全日制专业研究生能力培养研究 　　1.构建与之相适应的课程教学。在课程设置中，以培养能够承担专业技术生产和产品研发的现代化管理人才为核心。这就要求学校教务系统在课程设置中要注重安排应用和实践性较强的课程，并加大此类课程的比例。在所修课程中，我国专业学位研究生课程有：必修课、选修课和实践环节。必修课由基础性理论课构成。选修课是有原则性标准的，一般与必修课相联系，主要是一些与具体的行业工作有联系的课程。实践环节，校外实习课程以及开展小组讨论的研讨课程等有利于增强学生实践应用的思维培养和积极性的调动[4]。案例教学法是一种在老师掌控的条件下、学生作为主要参与者，以真实案例为对象而展开一系列的互动式教学模式，其核心是通过实践增强理论知识的学习效果[4]。 　　2.强化以应用为导向的论文要求。学位论文撰写是研究生培养阶段的最后一个重要环节，也是学生通往社会实践的桥梁。其写作要求和选题应与学术及学位论文做出区分[5]。论文可与产品设计开发、市场调研报告、项目策划书等挂钩，以获得附加的应用价值。同时，论文评阅人应根据专业情况规定具有行业实践经验的专家占评阅委员会的最低比例，进而更客观地评阅全日制专业学位论文。在根据实际问题进行论文选题的基础上，把问题还原到所学专业的理论知识中，运用所学理论知识解决实际问题。论文中提出的观点要在