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专业学位的研究生教育的改革动力机制的研究 　　［摘要］专业学位研究生教育在发展过程中出现了一系列问题，严重影响专业学位教育的发展，教育改革已成必然趋势。然而，专业学位研究生教育改革需要充足的动力，因此，其动力机制的研究显得尤为必要。文章首先探讨了目前专业学位研究生教育中存在的主要困境；其次，从内部和外部两个方面分析了专业学位研究生教育改革的动力来源；最后，构建了专业学位研究生教育改革的动力机制框架。 　　［关键词］专业学位教育改革动力机制 　　［作者简介］胡娟（1979-），女，安徽寿县人，中国矿业大学（北京）研究生院专业学位办公室，工程师，研究方向为研究生教育管理；金红（1965-），女，江西赣州人，中国矿业大学（北京）研究生院培养办公室，高级工程师，研究方向为研究生教育管理；方玉东（1977-），男，山东莒县人，国家自然科学基金委，工程师，研究方向为资源科学与科技管理。（北京100083） 　　［中图分类号］G643.7［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0184-01 　　专业学位制度是国际通行的培养高层次应用型人才的一种有效途径，专业学位重在专业实践，是某一专业领域所授学位的统称，“培养的是既具有一定知识层次结构又能够应用实践的职业者”①，如教育硕士（MEA）、公共管理硕士（MPA）、工商管理硕士（MBA）等。 　　我国自1990年开始实行专业学位教育制度以来，经过十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，取得了显著的成绩，初步形成了以硕士学位为主的专业学位教育体系②。然而，我国专业学位研究生教育发展时间短，情况复杂，在现阶段，无论是教育体制还是培养模式方面都存在着一些问题，严重影响了我国专业学位研究生教育的发展，专业学位研究生教育改革也逐步提上日程。但是，任何事物的改革都不是一蹴而就的，它需要充足的动力去驱使它完成改革。同样，专业学位研究生教育改革也需要有充足的动力，因此，要提高专业学位研究生教育改革的积极性，就必须认真研究专业学位研究生教育改革的动力机制。 　　一、现阶段专业学位研究生教育存在的问题 　　1.理论与实践脱节。目前，专业学位研究生教育与学术学位教育的培养模式区别不大，侧重的仍旧是理论讲解。尽管培养单位在培养方案中都设计了实践教学环节，在教学运行过程中也设置并执行了一系列实践、实习的课程，但是具体实施操作情况却不尽如人意③。总体而言，专业学位研究生教育呈现理论学习与实践学习脱节的趋势，偏离了专业学位研究生教育的目的，成为专业学位研究生教育中的最大障碍。 　　2.导师指导制度不完善。目前，高校在师资结构上仍是以学术型导师为主要教学力量，其中，从事社会服务工作的教师比例低④。因此，大部分导师由于长期在高校工作，实践经验少，对科研成果的转化和应用不熟悉，很难把理论应用于实践，更无法做到通过学习理论知识来解决生产工程技术中的实际问题。 　　3.考核体系缺失。从目前来看，专业学位研究生教育的考核方式主要以与专业学位相衔接的职业资格考试作为质量评价标准，专业学位研究生教育俨然沦为“考试教育培训”⑤。职业资格考试不应成为教学考核评价的唯一标准。那些没有与之相对应的职业资格考试的专业学位更需要专门的考核制度。 　　二、专业学位研究生教育改革动力来源 　　新增长理论的观点认为，一个社会系统要产生持续增长，就要实现要素回报的递增，而要实现这一点，就必须寻找到一个维持可持续增长的发动机。这个发动机不是某一个独立要素，而是诸要素相互作用而形成的动力机制。专业学位研究生教育改革是一个多维度的、非线性的、动态的过程，这个过程涉及各个方面之间互动关系的系统性转变。在本文中，专业学位研究生教育改革动力体系，是指阐述和分析推动专业学位研究生教育改革所必需的各种动力因子产生的机理，以及维持和改善这种机理的各种内外部关系、组织制度等所构成的综合系统的总和。 　　内部动力和外部动力共同构成了专业学位研究生教育改革的动力体系，这些动力因素形成了一个动力系统（如图1所示），推动专业学位研究生教育改革。 　　 　　1.内部动力。内部动力存在于专业学位研究生教育改革的主体――高校――内部，即高校的价值取向。高校最主要的价值取向就是高校效益的提高，由于高校属于非营利组织，这里的效益更侧重于指高校的社会效益。高校社会效益的提高与其社会责任的承担是密不可分的。一个想要长远发展的高校，如果不谈社会责任，甚至不愿意承担社会责任，为社会人才的培养、学术（科技）的传承而且做出努力的话，那么它就可能会面临社会声誉和公众信任危机，无法保证其可持续发展。因此，高校在专业学位研究生教育改革中承担更多的是社会责任。 　　2.外部动力。外部动力是指存在于高校外部并对专业学位研究生教育改革产生较大影响或形成“动力场”