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专业学位硕士的研究生教学质量管理的体系建设 　　［摘要］专业学位硕士研究生的教学质量管理体系基于全面质量管理思想建设,主要研究内容包含教学管理、实施、支撑、与质量评估等系统。以期实现以综合素质能力的提高为目标，以实际应用为导向，以职业需求为动力的教学质量管理体系，从而有效保障专业学位硕士研究生教育的教学质量。 　　［关键词］专业学位研究生教学质量管理 　　［中图分类号］G643［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0177-02 　　一、前言 　　所谓全日制专业学位硕士研究生（以下简称专硕），是面向社会各行各业的人才需求，是为了培育在某一专业领域基础扎实、专业知识广博、职业质素良好的高层次应用型专门人才而设立的学位类型。相对于科学学位研究生（以下简称学硕）而言，专硕士具备特定的职业指向性和实践依赖性等特征，足以承担专业技术或管理工作，具有较强的解决实际问题的能力。但是专硕士又具有学硕士的培养模式特点，即都需要通过国家规定的全国统一硕士研究生招生入学考试抑或获得推荐免试资格，在校时不得参与其他非学习的工作任务，需集中全部精力攻读硕士学位，且要在规定的年限内达到《中华人民共和国学位条例》的相关要求，方可获得硕士学位，此点有别于以往非全日制专硕士的培养特点。因此全日制专硕的教学质量管理体系无法照搬和复制全日制学硕以及非全日制专硕的体系，对以应届本科毕业生为主要生源的全日制专硕士如何培养，特别是如何保证全日制专硕的培养质量以及如何评估其教学质量成为当前研究生教育的一个挑战。 　　二、研究现状 　　通过对以往文献资料的分析，发现我国学者对学硕教学质量管理的研究较多，有关专硕教育质量管理体系的研究相对较少,当前我国全日制专硕的教学管理现状如下： 　　（一）教学质量管理意识薄弱 　　当前全日制专硕教学质量管理意识非常薄弱，学校认为是需要的专业而社会不需要，限制了专硕教育的发展。 　　（二）课程培养方案不完善 　　大部分高等学府全日制专硕课程培养方案依然沿袭了全日制学硕课程培养方案，难以触及以社会需求和应用为导向的培养模式。 　　（三）教学内容过于理论化，缺少实践环节 　　教师对课程教学不够重视，没有把握专硕的特点，对学硕和专硕在课堂上讲授的知识完全等同，缺乏案例分析与实践环节，因此无法提高学生解决实际问题的意识和能力。 　　（四）教学质量评估体系缺乏 　　目前教育质量评估局限于教学领域，其评价标准多以学生获取书本知识为主，缺乏科学性和有效性。 　　综上，为了适应全日制专硕的特点，要求各高校要融传授知识、培养能力、提高素质为一体，要突出实践特点，创新培养模式，在教学理念、课程设置、教学资源以及质量评估等方面，区别于学术型研究生，创建完善的全日制专硕教学质量管理体系。 　　三、建设目标 　　全日制专硕教学质量管理体系是将教学质量、教学实施、教学支撑和教学评估这几个互相关联、互相作用、互相影响的部分组成一个有机整体，实现以实际应用为导向，以职业需求为动力，以综合素质能力的提高为目标的教学质量管理体系。该体系强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践环节，重视运用实训演练、现场模拟、工程实习、团队协作等方法，注重培养学生解决实际问题的意识和能力，全力保障实现全日制专硕教学质量目标。 　　四、主要建设内容 　　（一）教学管理体系 　　教学管理体系是为了达到教学质量目标而将各个职能机构有机地整合在一起，从而实现总体管理职责的系统。拟解决的关键问题包含确立质量目标，制定质量方针，明确管理权限，确保各级职能部门的沟通。 　　质量管理首先要确立质量目标，且目标要具有一定的稳定性，但同时也应与时俱进，与社会和学校的变化相适应，进行不定期的修改和调整。其次要制定质量方针，以方针为指南，将质量目标向各院系、各职能部门进行逐级分解，使得学校教师及各级管理人员明确各自的职责及权限，确保质量管理体系的建立、实施和保持，确保整个体系内学校、家长、学生及社会各阶层学生的有效沟通。 　　（二）教学实施体系 　　将教学服务提供给学生的过程即为教学实施。专硕教学实现包含招生、培养方案制订、课程教学、实践实习、论文写作与答辩、就业等一系列的过程。 　　全日制专硕的招生要依据培养目标的不同，确定有别于学硕的招收条件、考试及录取制度。录取后根据其特点制订培养方案，最后根据培养方案实施。 　　培养方案即培养计划，一般包括以下5个方面：1.培养目标 2.研究方向3.学习年限与培养方式 4.课程设置及学分分配 5.培养环节。培养方案使得研究生进行培养和获得学位有章可循，同时亦是质量管理与评估等工作的基本根据。 　　培养方案的实施包括课程教学、实践、论文写作与答辩几个具体环节，课程教学要强调理论与应用有机结