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中外服装史课程教学的改革途径探析 　　摘要：普通高校向应用技术大学办学定位转型，以培养为地方经济服务的应用人才为己任，对服装设计与工程专业的教学提出了更高要求。“中外服装史”课程改革的思路主要有：引入学习动机学理论调动学生学习的积极性：改革课堂教学形式诱发学生学习的主动性：实现考核的多样化促进学生课外学习的自觉性：通过课程互联、课程成绩互认强化所学知识的应用性等。 　　关键词：服装设计 中外服装史 教学改革 　　服装设计是一门综合性的学科，它涉及到自然科学和社会科学的广阔领域，服装设计师必须具备服装设计对象、服装设计内容和服装设计方法三个基本知识基础。学习中外服装史在形成和培养这三种基本知识素质中起着重要的作用。在很长一段时间里，我国艺术设计教育领域重实践轻理论，尤其在职业技术院校，常把艺术史论知识与应用技术对立起来，学生实际应用能力强但创新思维潜力差，缺乏发展后劲。普通高校办学定位向应用技术大学转型时，正确处理艺术理论知识与实际应用技术的关系，重视艺术理论知识转化为实际应用的教学改革尤为重要，本文以服装设计与工程专业“中外服装史”课程为切入点，探索教学改革的方法与途径。 　　一、引入学习动机理论，调动学生学习的积极性 　　目前，“中外服装史”课程的教学方式基本上是教师一边播放ppt图片或手绘示意图，一边讲解，说明服饰的特点、历史背景、在服装发展进程中的意义。在艺术设计教育大众化背景下，这种以教师为主体的课堂教学，学生只是被动地接受知识而无法激起主动学习的兴趣，其重要原因是对该课程的实际用途不明确。我们曾经组织的问卷调查显示，部分学生认为服装史课程不如设计、打版、工艺课程实用，所以学不学无所谓。上设计课学会画效果图，能够表达自己的设计意图；上打版课学会制版；上缝制工艺课学会做衣服，这种学习能够收到立竿见影成效，而服装史讲授的是古人的服饰，实际用处看不到摸不着，因此不愿多下功夫学习。 　　学习动机学原理告诉我们，学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的系统工程。其心理因素包括学习的需要、对学习的必要性的认识及信念、学习兴趣、爱好或习惯等。直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生产生学习的需要。因此，课程首先应该解决专业需要的问题。一是从专业知识结构出发，明确课程目的。二是从设计师工作特点入手，让学生了解服装设计师不仅会画效果图、能够制版变设计为实物，更重要的是有创新意识，能够敏锐地观察社会思潮，反映消费者的需求，创造出符合当代人审美要求的服装。要懂得，创新不仅是发明，还包括在前人成果的基础上的继承和发展。服装设计师必须具有提取历史服饰设计元素的能力，认识服装发展规律，开拓创新视野，而学习中外服装史就是为了实现这个目标。三是通过国内外大师借鉴历史服装的成功例子，说明学习“中外服装史”课程的重要性。最后以教师自身通过研究服装史给服饰创作带来的启发以及审美水平提高的事例，说明学习本课程的意义和实际效果，使学生了解学习的必要性，激发学习兴趣。 　　二、改革课堂教学形式，诱发学生学习的主动性 　　美国心理学家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）指出：理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。学习动机的能量和性质，取决于心理需要的满足程度。以往专业史论课课堂上只是教师单方面向学生进行传授，缺少学生主动学习的环节，学生总是处于被动地位，个体心理需要满足程度很低，很难使学生长时间保持精力集中。课堂教学形式的改变，目的是让学生在课堂的地位发生变化，使其进入主动学习的状态。课堂教学形式可分三步进行：第一，教师提出看书提纲，引导学生带着问题自学，变课前准备为课堂自学，比过去教师要求学生课前预习效果明显。由于艺术类学生课后实践作业多，很少有学生认真预习史论内容，通过这种形式，督促学生进行学习。第二，反馈自习效果。要求学生表述预习问题的答案，允许小组成员加以补充，以小组为单位记录教师对其进行评价的成绩，通过集体荣誉感激励学生认真自习，学有所得。第三，教师以点评的方式引入授课，抓重点、破难点，完成课堂教学任务。由于教师重点教授的内容是学生自习过程中的疑难点问题，因此听课目的明确，注意力容易集中，教学效果较好。 　　要提高课程教学质量，教师课前的教学设计要有较强的针对性，引导部分提出的问题不能太简单，也不能要求太高。此外，教师要有较高的驾驭课堂的能力，准确把握课堂教学各个环节的时间，利用有限的时间脉络清晰地进行授课，在培养学生学习兴趣的同时，培养他们专注、认真的学习习惯。 　　三、考核形式多样化，培养学生的良好学风 　　心理学研究表明，每个人都有争取达到理想目标、力求超过别人并取得优势地位的愿望和动机。而工作学习中的孰优孰劣，只有通过评价才能进行判断。考试无疑是对学生学习情况进行判断和区