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中外的研究生培养的模式演化及启示 　　[摘 要]随着经济全球化和一体化进程的加快，国际型高素质人才需求持续上升，国内外教育机构针对高层次人才成长规律和社会需求，调整人才培养目标，发展了多元化的研究生培养模式。本文总结探讨了四种典型国外研究生培养模式的特点，以及中国研究生培养的现状和问题，并从研究生培养目标、过程和评价三方面提出了改进和提高研究生教育水平的建议和策略。 　　[关键词]研究生培养 高素质人才 培养策略 多元模式 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0001-05 　　基于中世纪行会所衍生的学位与研究生教育已有几百年的历史，国外发达国家在研究生教育体系完善与发展的漫长的历程中，不断地互相借鉴和交流融合，逐渐形成了四种典型的研究生培养模式，即学徒式、专业式、协作式及教学式，历经风雨依然在当今教育体制中发挥着重要作用。魏所康指出，培养模式是关于人才培养活动的时间规范和基本范式，是包括培养目标、培养过程、培养途径和培养评价等要素的综合概括。它根植于一定国家或民族的社会环境、文化土壤和政治经济制度，在指导思想上则导源于对人的发展问题的理解。研究生教育是在接受本科学历之后继续进行深造和学习的高等教育，包含独立研究能力培养、专业能力教育和第一学位继续教育三个部分，其具有研究性、广泛性、专业性、交叉性和边缘性等特征。关于“研究生培养模式”这一概念的界定，诸多学者提供了不同观点。有学者认为，研究生培养模式是依据相应的高端人才培养规律与社会需要，在特定的思想、理论和社会需求等因素指导下，为达到培养目标，在培养的主体与基础环节之间形成的组合样式和运作方式。亦有部分学者从系统论角度总结认为，所谓研究生培养模式即由培养目标、培养过程、质量评价等要素组成的相互关联和制约的有序系统，是决定研究生培养质量的根本因素。由此归纳可知，培养模式应包括以下三点：第一，在特定社会基础条件下所形成的教育具体样式；第二，反映了某个国家某个时期的教育制度特点；第三，某种具体的高等教育和教学过程组织方式，其反映具体教育活动过程的具体程序与方法。一般而言，研究生培养模式由研究生培养目标、过程和评价三部分构成。首先，深入了解国内、国外研究生的培养模式发展历程及现状，有助于深刻认识教育发展规律，为我国研究生教育提供理论支持和指导。 　　一、国外研究生培养模式的发展及其特点 　　教育作为社会系统的一个子系统，其与社会的其它子系统，诸如经济系统、政治系统、文化系统及其它如人口、资源、地理、民族、宗教等社会因素之间存在必然的联系，即教育要与社会的发展相适应。因而，教育要受经济、政治和文化等条件限制，并在一定程度上反作用于所在社会系统的要素，如对相应社会条件的经济、政治与文化发展起作用，推动社会进步。研究生教育由中世纪行会中的师徒关系演变而来，经过百年演变和发展，国外教育体系开发了多元化的研究生培养模式，其典型培养模式可归纳为：学徒式、专业式、协作式和教学式四种。 　　学徒式培养模式最早起源于德国，此模式强调导师在研究生培养过程中的作用，师生间类似中世纪密切的师徒关系，其目标是以“一带一”或“一带多”的方式培养研究型人才；主要环节是研究生以科研助理形式，在导师亲自指导下进行相对独立的科学研究和论文写作。这种培养模式主要采用实验室和研讨班作为教学与科研的形式。实验室和研讨班作为具有现代意义研究生教育组织形式的雏形，虽具有中世纪学徒制特点，但师徒之间的纽带已经变成了以科学研究为核心。学徒式培养模式的优越性体现在学生与导师的共同研究活动过程中，能更好地学习和掌握导师个人所具有的实践经验和理论知识。在现代学术研究中，仍然能够突显个体独特的独立活动，研究者以其独具特色的治学方式和“言传身教”对研究生的培养发挥重要作用。这种模式与中国传统的师徒制颇有相通之处。这种教学和科研双重自由的培养模式具有个性、非正规的特点，对后来的研究生培养产生了重大的推动作用。但也因该模式缺乏系统性、研究工作规模小、学术视野相对狭隘及欠缺科研协作等不足，不利于基础理论的掌握，从而难以进行基础性和前沿性的新兴学科和交叉的科学研究。 　　专业式培养模式是在学院制基础之上建立的“教学―科研”型培养模式。其与培养主体的本科学历教育背景相关性强，在培养模式上吸取了本科教育中的部分优势，在研究生教育层次上实现了教学与科研的统一。该模式强调全面而系统地学习基础课程专业知识，教学与科研并重是其重要特征，目标是培养理论型与应用型兼具的高层次教学与科研工作者。专业式培养模式区别于学徒式模式的一个显著特点是强调满足教学和一定数量的累积课程学分要求，其主要差别在于专业式培养模式是研究生教育、社会需要和经济发展三者的结合。 　　协作式培养模式是在大学与产业