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中学数学课堂学生主体性的研究 　　摘 要： 新课程改革正在轰轰烈烈地进行，其核心问题之一是重视学生在课堂教学中主体地位的，因为当今需要的已不是“学会知识”的人，而是“学会学习”的人，懂得学习方法和学习评价的人，需要的是以学生主体的学习方式和教学方式，故学生所具备的基本素质被重点提上了日程。而数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多定义、公式、解题技巧和思想方法，进而增强分析问题的能力，这就要求教师不仅要“教”，更重要的是使学生会“学”而且是作为主体去学。 　　关键词： 学生主体性 中学数学课堂教学 教师主导 　　一、主体性的内涵及理论基础 　　（一）主体的内涵 　　现在的教学理论认为，学生的主体性是指在教学认知活动和实践活动中作为主体的学生，在教师的指导下积极主动地进行学习时的独立性、自主性和创新性，并通过三者的作用，逐步形成自主的学习方式，而数学中的学生的主体性，正是教师发挥主导作用的亮点，也是决定数学教学成效的关键。 　　这是因为，以当前的教学过程来看，学生是受教育者，但不是接受知识的容器，而是一支需要被点燃的火炬，并且学生是学习的主体。学生要把平时所学的知识转化为自己的能力，必须通过学生自己的积极思考和亲身实践去获得，特别是培养学生自主创新、亲自动手实践的能力，不通过学生的亲身实践，是根本不可能实现的。 　　（二）理论基础 　　倡导学生的主体性，是新课程改革提出并搬上日程的，然而关于学生主体性的研究，却渗透在中外教育史的各个时期，因此，发挥学生的主体性有着坚实的基础。 　　1.哲学基础 　　唯物辩证法认为，事物发展的根本原因不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物的矛盾性。也就是在教育活动中，教师、教学内容和手段等都只是学生学习的外部条件，只有通过学生自身主观能动性的发挥才能起作用。在同样的环境和教育条件下每个学生的发展特点和成就，主要取决于自身的态度，决定于他在学习中所付出的努力，所以，学生个体主观能动性是其发展的动力。 　　2.心理学基础 　　（1）发现理论。发现理论认为学习不是被动的刺激反应过程，而是通过主动发现，在头脑里形成对事物的认识结构，是一个建立过程。因此，在教学中要提倡发现法。当然，我们不能要求学生发现人类尚未知晓的知识，而是希望学生能主动地获取人类认识的成果，传统教学的学生知识的成果，传统教学的学生知识获得中注重的是教师的讲解和学生的记忆，而发现教学是学生自己探究，发挥聪明才智，发现知识，主体学习强调学生自己的选择和建构，正是这一理论的体现。 　　（2）建构主义理论。建构主义目前尚处于发展阶段，它的知识观、学习观对教学方式和学习方式的新探索有重要的指导作用。“在知识观方面，传统的知识观认为知识是客观真理，建构主义认为知识不是对现实的准确表征，而是一种解释或者假设。在学习方面，建构主义者强调学生对知识的学习只能根据自己独特的经验和信念，背景分析知识的合理性，主动地建构知识，即有对新知识的理解同化，也有对新知识的检验和批判”。 　　（3）人文主义理论。这一理论是由美国本文主义理论学家罗杰斯提出来的。罗杰斯认为，知识对学生是否具有个人意义，是知识保持的决定因素。学生学习那么多知识很快就忘记了，是因为他们与学生的自我无关。因此，课程与其让学生花很多时间去死记硬背，还不如让他花些时间去寻找知识的个人意义，这样的知识会成为他个人经验的一部分，令他终生不忘。 　　（三）学生属性 　　学生是具有学习需要的发展中的人，要理解这一点，我们可以从三个方面入手。 　　1.学生是人。作为人，学生具有自己的思想和感情，是一个个鲜活的生命个体。在教学活动中，学生的生命活力不能被压抑。 　　2.学生是发展中的个体。由于年龄阅历的限制，学生要在学习过程中不断完善自己，使自己完成由不知到已知，由知之不多到知之较多的发展过程。这种发展是学生自身的需要，是一种自觉行为。 　　3.学生不是独立的个体。由于各方面发展的不成熟，他具有获得成人教育关怀的需要，因此在教学过程中，教师要以促进学生发展为本，起到指导和引导的作用，不可听之任之。 　　二、学生主体性如何在课堂教学中得到培养 　　毫无疑问，学生的主体性已经成为新课程改革中课堂教学的一大目标。而同时，中学的学生由于知识的积累，思维能力有了一定的发展，自我意识不断增强，这对学生主体性的培养很有利。为了学生主体性得到真正培养和充分发挥，我认为应该摆脱优化课堂教学，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式课堂教学。 　　（一）课前是准备材料阶段，只有准备丰富的理性和感性材料，深入到学生中，多层次地认知学生，双轨道设计备课，才能更好地把握学生的心理状态，为培养学生的主体意识做好准备。 　　（二）课堂是培养学生主体性的主要场所，同时也是学生主体性得