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中外老年教育比较的研究 　　[摘要]文章从理论取向、基本模式、课程设置三个视角对中外老年教育发展差异进行比较，认为：应以促进老年人的社会参与作为未来中国老年教育发展的理论取向；应整合社会资源，构筑多元化的老年教育模式，推动高等院校参与老年教育的发展、组织老年人自己的社团开展自助教育和分享教育；应不断拓展课程内容和形式，细分老年人的教育需求，增加准备教育、死亡教育、社会参与教育等课程，推动老年教育的专业化、科学化和系统化。 　　[关键词]老年教育；理论取向；基本模式；课程设置 　　[作者简介]王英，南开大学周恩来政府管理学院社会学系人口学专业博士研究生，天津300071 　　[中图分类号]G913.6；G40-052　[文献标识码]A　[文章编号]1034-4434(2009)01-0201-05 　　 　　随着中国人口老龄化深入发展，老年人口日益增长的教育需求为老年教育的发展提供了前所未有的契机。当审视和思考中国老年教育的发展现状和所需担当的时代重任时，我们发现，与拥有30多年发展历史、在理论研究和实践运作方面取得相当成就的西方老年教育相比，中国老年教育仍处于探索、尝试阶段。综览现有文献，研究者们通常认为发展资金短缺、法律制度不完善是制约中国老年教育发展的根本原因，但却缺少对其深层次原因的理性思考。笔者认为，老年教育专业、科学、高效的组织实施是老年教育持续、快速发展的保证。其中理论取向是老年教育的定位，基本模式是老年教育的需求供给机制，课程设置是老年教育的内容和形式。资金短缺、制度不完善所体现的是老年教育组织实施的不专业、不科学。鉴于此，本文尝试从理论取向、基本模式、课程设置的视角，运用比较的方法分析解读中外老年教育发展的差异和优势，以期对中国老年教育的发展提供一定的、具有前瞻性的启示。 　　 　　一、中外老年教育的理论取向 　　 　　老年教育的理论取向是老年教育发展的价值定位和根本方向，明确和把握老年教育的理论取向是促进老年教育发展的前提和关键。 　　 　　(一)以社会参与为主要取向的国外老年教育 　　国外老年教育理论主要有： 　　1　权利理论。二战后世界人权运动的发展，推动了对包括老年人受教育权在内的老年人权的关注。西方发达国家在老年教育发展过程中越来越重视将开展各种老年教育活动作为实现老年人受教育权以及保障老年人其他人权的重要渠道和手段。特别是1980年代以来，西方社会老年教育对老年人的“赋权”(empowerment)以及“解放”(e―mancipation)作用越来越强调。如学者Gibson(1986)就指出“‘解放’是教育的核心所在，因为这意味着获得控制自己生活的权利”。权利理论在各国相关的教育法律规定中都有具体的体现。 　　2　福利理论。目前，英国、美国、澳大利亚等大多数西方国家都把发展老年教育作为一项社会福利事业纳入社会经济发展战略当中，在政府社会政策和财力的支持下各国开展了各种形式的老年教育活动。如美国教育法律规定，老年人进入各类高等教育机构学习的，可以给予免费、减免或奖助，长者游学营的经费由老人所在州和联邦财政补助。此外，英美等国的政府还鼓励非政府组织和民间团体开展各种有益于老年人的教育活动，并设置了专门的资金对其进行保障和相应的补贴。 　　3　自我完善理论。自我完善理论认为，人的自我完善包括生理、心理和社会三个方面，这同样也是老年人自我完善的重要内容，而教育能使老年人提高自我保健能力，保持健康乐观的情绪，提高对瞬息万变的现代社会的适应能力，实现健康老龄化所确立的延长老年人的生理年龄、心理年龄和社会年龄的发展目标。自我完善理论强调“以人为本”，注重教育对老年人自身主体性的培养，在学习方式、内容以及组织等方面尊重老年人自己的意愿，实现老年人的自我升华，其他社会力量在老年教育活动中只是一个辅助和支持的作用。这一理论在西方国家老年教育实践领域主要体现为注重老年人的参与教育、自我教育和互助教育。 　　4　终身教育理论。终身教育理论的核心思想也是“以人为本”，但更注重微观个体和宏观社会教育与学习的结合，强调通过保障全体社会成员在不同阶段和不同层次的各种学习需求，满足每一位社会成员在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求，实现人的全面发展。终身教育的宗旨是实现国家对每个公民(特别是社会弱者)个人学习权的切实保障。在原有的教育体系下，相对其他人口群体，老年人的受教育权一直是被忽视的，而终身教育理论的提出进一步明确了老年人也与其他任何年龄段的人口一样享有不可剥夺的受教育权利。 　　5　社会参与理论。社会参与理论认为，社会活动是社会生活的基础，对各个年龄组的人口来说都是如此。老年人只有保持充分的活力和参与社会活动，才会获得更加积极的自我形象，体现出老年人的社会价值，生活得更好。社会参与包括