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两岸高中英语课程文件比较的研究 　　大陆和台湾，中华文明一脉相承，拥有共同的文化心理，但两岸毕竟分隔多年，对于教育的理解和要求也存在一定的差异。对于大陆和台湾来说，英语学习都属于外语学习范畴，都有着大多数以中文作为母语的学生的教与学方面的规律探索的要求，其中包括指导英语具体教学的纲领性文件。课程文件规定了课程的实质性内容，是编写教科书的直接依据，具有纲领性、法规性的特点，对教材的编写具有重要的导向作用。国家教育部2003年制订的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语标准》）是指导大陆高中英语教材编写的课程文件，台湾教育部于2008年颁布的《普通高级中学必修科目[英文]课程纲要》（以下简称《英文纲要》）是指导台湾高中英语教科书编写的课程文件。比较研究上述课程文件，可以进一步明确高中英语教学的总体思路，以利两岸英语课程文件的编制，在指导思想、基本思路、目标宗旨确定中取长补短。 　　一、《英语标准》与《英文纲要》的共同特点 　　《英语标准》共分五个部分，有前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。《英文纲要》由必修和选修两个系列组成，并且，两个系列单独设置课程文件。必修科目的课程文件由课程目标、核心能力、时间分配、教材纲要和实施要点五个部分组成。选修科目的课程文件包含英语听讲、英文阅读与写作、英文作文、英文文法等四个课程纲要。这四个选修科目的课程纲要的结构框架除缺少“核心能力”一项外，其他均与必修科目同，即主要由“课程目标”“时间分配”“教材纲要”和“实施要点”四个部分组成。大陆和台湾的高中英语课程文件，都能根据中国学生的实际，有目的地安排教材的各项内容，以期达到提高英语教与学的综合目标。 　　（一）体现目标性，充分提升语言在人的发展中的重要性 　　《英语标准》认为，学习外语，可以促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，可以为学生学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。《英文纲要》也强调其目标为“旨在提升学生之英语文能力，以作为将来升学或就业之准备”。 　　（二）体现时代性，注重综合语言运用能力提高 　　《英语标准》提出，“教材所选语言素材要有时代性”，要求语言要素的运用要体现语言发展的要求，要体现学生语言能力与时代发展的融合，要体现当前学生的生活和精神风貌。《英语标准》在“内容标准”部分列出了高中阶段语言技能六至九级的目标描述，并指出，“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力”。《英文纲要》在“实施要点”部分明确指出，教材编写时，要注意课程的上下衔接，要“注意教材内容应具有时代性与前瞻性”。《英文纲要》在“核心能力”部分清晰描述了听、说、读、写四种语言技能的基本能力和进阶能力，同时列有听、说、读、写综合应用能力的基本能力和进阶能力的目标描述，还指出“教材编纂宜兼顾听、说、读、写四种语言能力的培养，并应重视四种能力的综合运用”。 　　（三）突出价值性，通过英语课程促进学生的发展 　　《英语标准》和《英文纲要》在明确课程的任务后，都从课程目标、内容、教材选编、教学方法和评价方法等各个方面保证促进学生的全面发展。 　　《英语标准》在“课程目标”部分强调发展学生综合语言运用能力的基础上，着重培养学生用英语获取、处理信息，分析和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和能力，拓宽国际视野，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。《英文纲要》在第一部分“课程目标”中明确课程的五个目标：增进听、说、读、写的能力，以应用于实际生活沟通；培养用英文进行逻辑思考、分析、判断与整合创新的能力；建立有效的学习方法，以加强自学能力，奠定终身学习之基础；涵育学习英语的兴趣和积极的态度，主动涉猎各领域知识，提升人文素养与科技知能；促进对多元文化的了解与尊重，培养国际视野与全球永续发展的世界观。 　　《英语标准》在 “内容标准”部分对语言技能和语言知识做了六至九级的目标描述，对情感态度、学习策略和文化意识做了七至八级的目标描述。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。《英文纲要》则在“核心能力”部分对语言能力、逻辑思考、判断与创造力、学习方法、学习兴趣与态度和文化涵养与世界观等方面做了“基本能力”和“进阶能力”的具体描述。 　　《英语标准》强调面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础，要关注学生的情感，营造和谐、宽松、民主的教学氛围，加强对学生学习策略的指导，帮助学生形成自主学习能力的教学原则。要求评价采用对学生综合语言运用能力、行为表现、思维能力、学习态度和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价的激励和促进作用。《英文纲要》则强调“学生本位”的理念，指出 “教师并应针对不同程度之学生”“达到因材施教的目