神经元与社会实验室-ResearchGate.docVIP

從神經元到社會： 整合型「神經元與社會實驗室」設立計畫書 賴世剛 國立成功大學都市計劃學系 中華民國九十六年八月十四日 都市及社會是由人以及所造事物組合而成，而認知科學已逐漸受到學術界的重視，因為它探討人類行為的心理機制，而人類選擇行為的探原也是人文及社會科學的基礎。這種由下而上，從神經元到都市及社會的理解，是一極具有挑戰性，卻也是有關都市理論未來發展的一個新趨勢，在國內，甚至在國際上，都將是創舉。本實驗室的成立主要嘗試以科際整合的方式，一方面探討選擇行為的深層機制，如意識知覺(Edelman Tononi, 2000)、潛意識或靈魂(Crick, 1994)，另一方面探討行動的淺層機制，包括學習、決策與規劃，並將研究成果落實在應用層面，如人工智慧、科學教育、道德教育、都市發展、社會過程等。以規劃為例(學習、決策亦然)，就淺層機制而言，本實驗室將根據一狹隘的規劃定義，提出一行為規劃理論的初步構想，包括理論基礎、研究方法、研究議程及在實務上的應用，以期對計畫制定的行為作深入的探討。上述的構想，就個人與其所生存環境的互動關係而言，係整合從神經元到個人(from neurons to individuals)以及從個人到社會(from individuals to societies)層次。換句話說，我們實驗室的研究目標，是同時藉由複雜(Complexity)、化約(Reductionism)與突現論(emergentism)的科學哲學範型，從神經元到社會(from neurons to societies)探討學習(決策與規劃)等事件的科學解釋及其證據。以下我們從兩個層面討論建立實驗室的具體步驟。 從神經元到個人(From Neurons to Individuals)層面 近期在認知神經科學(Cognitive Neuroscience)的發現似乎對於教育及選擇理論及實務有極大的啟示。有學者因此提議，要尋找一個能夠以科學方法進行的「大腦本位教育學」(Brian-Based Education)，使我們對於學習(Learning)的研究與應用成為一門科學(Bruer, 1999; Gura, 2005)，﹝作者在此廣義界定學習的定義：為求更好的生存所做的認知上改變及表現，包含決策與規劃等都屬於廣義的學習範疇﹞。此外，經濟學者及心理學者最近頻繁的對話更顯出探討選擇行為心理層面的認知過程逐漸受到重視(Hogarth and Reder, 1986)。二十世紀的科學家從認知科學的研究發現，學習是一個複雜的認知行為。人是透過(神經系統)一個共同發生(co-occurrence)緊跟著協調的基本過程來學習。認知科學家認為，人們利用一個普遍性複雜尺度(universal complexity scale)在他們認知發展網的各個線索，建構理解(知識)的技巧。不論成人或兒童，既便對一個單一議題，會以多層次技巧或理解去面對。知識的階層會跟著情境、人的概念及理解知識的技巧而呈現不同，這也說明人的學習是環境、情緒及腦交互作用的表現。要充分理解這一些環境、情緒及腦等跟學習事件相關的元素如何交互影響，可能需要很多年，但更重要的是對於研究證據要正確解釋，以免造成教育傷害(Bruer, 2002)。 理論基礎 教育是現代人重要的社會化過程，而選擇行為是一切社會過程的基本原素，學習是其中最關鍵的元素之一。探討從神經元到個人用於教育研究，基本上要利用認知神經科學(Cognitive Neuroscience) (Quartz Sejnowski, 2002)所應用及發展出來的工具，並結合文化研究(cultural studies)對於人社會行為的理解。認知神經科學理論基礎至少包括以下幾個方向個方向：腦傷害者的個案研究(Case Studies of Brain-Injured Individuals)、用於動物實驗的外科技術(Surgical Techniques with Animals)、神經顯影技術(Neuroimaging Techniques)、一般腦電波紀錄(Gross Electrical Recording)(Byrnes, 2001)。茲分述如后。 腦傷害者的個案研究 這個方向的研究，有一個基本假設─大腦的不同區域負責不同的認知功能。因此，被稱為認知神經生理學家的研究者分析腦傷對認知功能影響。例如，左大腦半球第三腦回損傷常會使人喪失講話功能(雖然當事人可以聽懂別人的話)；反過來，左大腦半球近顳葉跟頂葉聯合損傷，則這個個人雖能講話，但聽不懂別人的意思，自己講出來的話往往沒有意義。因為腦葉的界線及傷害反應有時會有個體差異，這種腦傷與認知功能研究也有其限制性。所以近年來，一種區別空間比較理想的虛擬傷害技術(稱為「穿越頭顱磁力刺激術」Transcra