三国鼎立教学的设计.docVIP

三国鼎立教学的设计 　　【教材分析】 　　本课为七年级上册第四单元“政权分立与民族融合”的开篇课文，主要介绍了封建国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，具有承上启下的历史作用。内容主要包括官渡之战、赤壁之战及三国鼎立形成三个部分，部分之间因果关系明确，脉络清晰，易于学生接受和理解，而且教学主题鲜明。 　　【设计思路】 　　指导思想：本设计旨在调动学生学习的积极性、主动性和创造性，强调“以学生发展为本”，积极倡导合作式、探究性学习，努力培养学生主动探究历史问题的能力。本课确定的教学思路是：由电视剧《三国鼎立》的片头曲导入新课，引领学生走进历史；通过合作学习，引领学生探究历史；本课侧重于最后的“评说历史人物”，对学生进行历史感悟教育，由此发挥历史学科作为人文学科的育人功能，强调学生人文精神的培养。 　　【学情分析】 　　七年级学生经过了近一学期的历史学习，已初步具备了一定的历史时空概念，初步掌握了识别和使用历史图表的基本技能，初步具备了阅读理解和通过一些途径获取并处理历史信息的能力，形成了一定的口头陈述历史问题的表达能力和历史想象、知识的迁移能力，并能够进行一定的归纳、比较和概括，初步学会客观认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。 　　【教学目标】 　　1.知识与能力 　　（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用及三国鼎立局面形成的原因。 　　（2）通过对官渡之战和赤壁之战胜败原因的分析，提高学生透过历史现象抓本质的能力。 　　（3）通过对历史史实和文学作品进行比较，提高学生对历史史实和文学创作的分辨能力。 　　2.过程与方法 　　教学过程以学生为主体，通过创设情境、设身处地、史实辨析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。 　　3.情感态度和价值观 　　（1）通过对历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会进步和生产力的发展。 　　（2）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行思想品德教育、历史感悟教育。 　　【教学重点、难点】 　　重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。 　　难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成。 　　【教学过程】 　　一、情境再现，激发兴趣，走进历史 　　播放电视剧《三国演义》片头 　　师：你知道哪些与“三国”有关的历史人物？ 　　生：踊跃抢答。 　　教师点评：我们今天所学习的是真实历史上三国鼎立的形成过程，是真实历史上的曹操、诸葛亮等，而不是文艺作品中的历史人物。 　　设计意图：选择《三国演义》片头引入新课，可以迅速吸引学生的注意力，引领学生走进历史，并思考真实历史与文艺作品的区别。 　　二、合作学习，探究历史，理解历史 　　师：（课件显示《东汉末年的军阀混战》）以曹操的著名诗句“白骨露于野，千里无鸡鸣”，说明战争给人民带来无尽的灾难，也使社会生产遭到严重的破坏。在这种情况下人民最渴望的是什么？ 　　生：人民渴望早日结束战乱…… 　　设计意图：引用曹操诗句引导学生想象北方黄河流域的凄凉景象，有助于学生真正认识到战争的危害性。 　　师：谁能顺应人民的愿望和历史的潮流，结束这种混战局面呢？ 　　生：略。 　　师：（多媒体课件显示曹操像）简介曹操，指明他是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。（课件显示《东汉末年的军阀混战》）引导学生观察地图，找出北方实力雄厚的军阀。 　　生：看课件示意图作答。 　　师：曹操要统一北方，首先得击败实力雄厚的袁绍。为此，实力相对较弱的曹操是如何发展壮大自己的势力的呢？（课件显示曹操势力发展壮大的三段史料） 　　生：阅读、讨论、归纳曹操的三项措施：①挟天子以令诸侯；②唯才是举；③屯田。 　　教师点评：由此可见，曹操不愧是一位政治家。 　　设计意图：通过对三段史料的阅读概括，培养和提高学生对史料的分析归纳能力。 　　师：官渡之战是曹袁之间的一次决战。（课件动态显示《官渡之战形势图》）请学生根据示意图上的提示简单介绍官渡之战的经过。 　　生：（填写表格并记忆） 官渡之战的交战时间、交战双方、战役特点及结果。 　　设计意图：通过对官渡之战的概括，进一步培养学生用一定的口头或书面语言以及图表等形式陈述历史问题的能力。 　　师：组织学生朗读许攸来降的小字，思考：官渡之战是我国古代一次著名的以少胜多的战役，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？ 　　生：讨论。 　　小结：袁绍与曹操对人才的不同态度。 　　点评：许攸献计，曹操立刻亲率大军火烧乌巢，足见曹操作为军事家的果断。 　　设计意图：通过对曹操胜利原因的探究，使学生领会人才的重要性和个人良好心理品质的重要性。