三峡库区农村基础教育新课程的改革的现状及对策之管见.docVIP

三峡库区农村基础教育新课程的改革的现状及对策之管见 　　摘要:人类进入二十一世纪,步入知识经济时代,国际间的竞争,归根到底是人才的竞争。教育兴则人才兴,人才兴则国家兴。教育,作为经济发展的先行者,为了知识经济时代的要求,又掀起了新一轮的课程改革运动,实施六年,从全局来看,虽取得一定成绩,但从广阔的农村教育来看,因办学条件、师资力量、传统观念等诸多因素制约,新课改实施步伐缓慢,效果欠佳。笔者以自己切身体会从现状简要说到农村义务教育改革对策。 　　关键词:三峡库区 新课程 存在问题 改革对策 　　中图分类号:C633 文献标识码:A 文章编号:1672-691x(2010)03 　　 　　世纪之交,我国基础教育体系伴随风行癸未的改革浪潮,轰轰烈烈奏响序曲。地处三峡库区农村基础教育的学校新一轮课程改革也如火如荼地开展起来。党的十六大报告指出:教育是发展科学技术和培养人才的基础。坚持教育创新,深化教育改革,优化教育结构,提高教育质量和管理水平,全面推进素质教育……。将教育创新、教育改革纳入党的纲领性文件。由此可见,党和国家领导人已经深刻认识到传统教育与新时期不相适应,影响和将会影响全面建设小康社会的进程,其振聋发聩的声音警醒广大教育工作者。由此,基础教育的改革势在必行。我校2003年成为新课程实施学校,已历时六年的实践,取得了一定的成绩,教师对新课程有一定感悟,但更多的是困惑、迷惘、无所适从。鉴于此,我花了大量的时间深入课堂,深入教师和学生间了解收集情况,根据自身体验全面回顾与反思,现就三峡库区农村基础教育课改存在问题和解决办法发表个人的一孔之见。 　　 　　一、农村基础教育课改现状及存在问题 　　 　　1、教育观念未得到根本转弯,部分教师因习惯于其熟悉的课程理念、目标、方式方法、老一套的东西已根深蒂固,面对新课程改革,难以适应。 　　2、新课程对教师提出较高要求,加之因条件限制难以接受系统培训,不懂如何将理论转变为可操作方法,所以用的是新教材,走的是老路子。 　　3、错误理解学习方式的转变,有的教师认为自主、合作、探究式学习仅是学生课堂上小组讨论,是作秀,搞花架子,学生与教师间的合作、学生课外中的合作、生活中的合作无从体现。 　　4、放弃了实践、活动课的实施。新教材每一单元原均有实践课,然而教师在教学过程中完全放弃了此环节,更不用说教师主动组织学生在社区、社会、校园和学生生活中的活动研究课。 　　5、教学评价难以开展,学生评价沿袭老路,在学生评价上目前各位教师仍按一纸试卷定优劣,未形成发展性评价体系。 　　6、漠视校本教材的开发,大家在实践中,注重对国家和地方课程的教学,而忘记了校本教材的开发、利用。 　　7、新课程教材本身有缺陷,新教材过于城市化,不贴近农村生活实际,农村学生学习有一定困难。 　　 　　二、解决农村基础教育课改现状之对策 　　 　　(一)系统、深入学习新课程理论,把握课程改革实质 　　基础教育新课程改革在本质上是一种价值变革,是一场全面的改革。涉及培养目标变化、课程结构改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系改革等。如此全面而深刻的变革没有系统的理论作指导,作为基础薄弱、设施简陋、信息闭塞的农村教师来说是很难融入新课改浪潮的。所以,深入、系统学习新课程理论应成为农村教师专业成长的当务之急。学校应拟订学习计划,采取集中和自学、专家讲座和自由讨论多种形式领会课改实质。学习中,应着重把握以下几点: 　　1、学习新课程,转变课程观念 　　过去的教师只有教学意识,课程意识十分淡薄,而新课程改革将课程提到了重要位置,强调课程是由教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统,它是课程观的重大变革。华东师大张华博士指出:课程是教师、学生、教材、环境四个因素的组合。课程由这四个因素组成,就决定了它是独特的而且永远变化;福建师大余文森教授认为:儿童的生活范围有多大,课程的范围应有多大。 　　由此得知:有多少个班级,就有多少种课程,课程资源拓展到学生生活的一切领域、一切空间。教师和学生是课程的创造者和主体,共同参与课程的开发,教学不只是忠实地实施教学计划、执行教案的过程,而更是课程建设和开发的过程。 　　2、学习新课程,把握新教材 　　新教材的最大特点是它的开放性,如文字学科,提出一个问题,往往无固定答案,只要学生回答有理即可。一个科学实验,可以设计出几种甚至十几种形式和内容,这与以前的教材大相径庭,过去的教材大家只要具备一定文化知识,熟悉教材本身和参考书,便可按部就班传授给学生,而新教材在每一章节、每一框题都设计了未给唯一答案的若干探讨性问题、实验,这对老师是前所未有的挑战。 　　初中学生并非空着头脑来到学校,在以往的学习、生活中,他们已经形成一定的经验和背景知识